呂沺宇

摘 要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種動態(tài)的班級學(xué)習(xí)方法，學(xué)生主動搜索一些真實(shí)的問題并進(jìn)行處理，從中獲得較廣泛的知識。這和語文課程改革所提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念相吻合。響應(yīng)課程改革的發(fā)展需要，開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)低年級識字教學(xué)探討，來改變目前識字教學(xué)中出現(xiàn)的識字效果低、學(xué)生被動識字等問題。本文針對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來提升小學(xué)低年級識字能力進(jìn)行具體的分析

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；小學(xué)；識字教學(xué)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對于小學(xué)低年級識字教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，有很明顯的優(yōu)勢。項(xiàng)目式教學(xué)是以學(xué)生為主體、項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)的特點(diǎn)來開展教學(xué)活動。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠豐富識字資源，可以將漢字傳授轉(zhuǎn)變識字研究，提升學(xué)生識字興趣；改變傳統(tǒng)教學(xué)方式運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)，對提高小學(xué)低年級學(xué)生識字能力有哪些作用，本文將做進(jìn)一步研究與分析。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和未來教育意義

（一）識字教學(xué)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

漢字蘊(yùn)藏著豐富的人文內(nèi)涵，識字教學(xué)從古至今就是蒙學(xué)教學(xué)的組成部分，一直是人們探討和研究的熱點(diǎn)。特別是新中國成立以后，我國的識字教學(xué)飛速發(fā)展，展現(xiàn)了影響力比較大的幾種教學(xué)方法，每一種識字教學(xué)方法都來自于不同的時代，有自己不同的側(cè)重點(diǎn)，在一定程度上得到了識字速度加快、語言能力提高的效果，但在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)方面還是有所欠缺。還是有機(jī)械讀記、抄寫，單調(diào)的進(jìn)行聽寫的現(xiàn)象。出現(xiàn)嚴(yán)重的形近字、同音的錯別字等等，一味追求識字量等一些問題。特別是在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)方面沒有給予充分的重視。

然而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)它是從多個方面推動學(xué)生發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式，能夠有效地解決實(shí)際學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提高小學(xué)低年級識字能力有非常重要的意義。比如，它可以巧用教材突破其中的難點(diǎn)，圖字進(jìn)行對比，讀準(zhǔn)字音。利用教具直觀的給學(xué)生進(jìn)行演示。運(yùn)用導(dǎo)圖的方式，進(jìn)行梳理歸納識字。以點(diǎn)帶面開闊式的閱讀，進(jìn)入生活課堂，讓學(xué)生在情境中自主的識字。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提高小學(xué)低年級識字教學(xué)的策略

（一）巧用教材，讀準(zhǔn)字音

現(xiàn)階段小學(xué)低年級識字教學(xué)中出現(xiàn)一些漢字讀音混淆，錯別字較多，重復(fù)記字形、忽略字義，學(xué)生識字被動的現(xiàn)象。運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)改善學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在問題。讓學(xué)生能夠輕松愉快自主地學(xué)習(xí)漢字。目前學(xué)生能夠利用拼音讀準(zhǔn)生字，但是沒有拼音的情況下，就會讀音回生，特別是平翹舌音、前鼻韻母、鼻邊音、以及后鼻韻母，很易混淆讀音。因此，在進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)識字的過程中，教師在學(xué)生第一遍讀課文時，畫出文中的生字詞，加深對文中生字的印象。整篇課文生字學(xué)習(xí)任務(wù)完成以后，讓學(xué)生把課文中“我會認(rèn)”的生字進(jìn)行標(biāo)記。注意容易出現(xiàn)錯誤的前鼻韻母以及后鼻韻母，平翹舌音和鼻邊音，從中來提高學(xué)生識字正音的效果。

（二）利用思維導(dǎo)圖開拓思維

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)識字的活動中，利用思維導(dǎo)圖聯(lián)想擴(kuò)散，借用字理的知識把識字和實(shí)際生活結(jié)合在一起，把課內(nèi)和課外相結(jié)合，自主和合作相結(jié)合，將漢字有機(jī)的組成一個系統(tǒng)，形成一個漢字的思維導(dǎo)圖，給學(xué)生提供一個可視化的思維支架以及知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在原來生活認(rèn)識的基礎(chǔ)上充分地發(fā)揮自己的思維，充分地發(fā)揮出自主合作，識字的潛能以及創(chuàng)造力。

（三）運(yùn)用偏旁法進(jìn)行歸納

漢字中很大大部分都是形聲字，通過關(guān)聯(lián)以及歸納的形式將形旁和聲旁進(jìn)行歸納，輔助學(xué)生快速掌握形聲字。比如，在“和漢字娃娃做朋友”項(xiàng)目式活動中，每個項(xiàng)目小組將自主合作然后發(fā)現(xiàn)“江、河、湖、海、洋、波、浪”等三點(diǎn)水的漢字朋友都和水有關(guān)；提手旁的漢字朋友多和手的動作有關(guān)系，比如“打”、“拔”、“拍”、“抱”、“投”、“握”等等。這樣學(xué)生們就會在最短的時間內(nèi)將某一系列的字都能夠掌握，這對低年級學(xué)生不僅開發(fā)了他們的思維，而且在識字方面也有了很大的提升。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提高小學(xué)低年級識字教學(xué)有效分析

（一）重視家校配合

小學(xué)一、二年級的學(xué)生，他們的生活閱歷較少、獨(dú)立能力還很弱，此時需要家長積極地配合學(xué)生與教師，教給學(xué)生們一些恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法以及相關(guān)的知識等等，家長也要與教師勤于溝通，低年級的學(xué)生畢竟自主性還是很弱，需要教師以及家長給予幫助，一起引領(lǐng)學(xué)生們更好地投入到學(xué)習(xí)中。比如，有的家長自主研究開發(fā)新的識字方法來進(jìn)一步指導(dǎo)孩子識字。家長給孩子深入的指導(dǎo)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，也給了教師一定的啟發(fā)。在低年級學(xué)生不能自主有效地學(xué)習(xí)過程中，家校聯(lián)合是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。單單依靠教師在學(xué)校授課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生在家的時候，家長認(rèn)真督促，積極配合，對學(xué)生來說，不單單能夠提高學(xué)習(xí)識字能力，很大程度上對學(xué)生的綜合素質(zhì)也有很大的提升。因此，家校聯(lián)合非常重要。

（二）注意滲入合作技巧

雖然二胎政策已經(jīng)開放，但目前一家一娃的現(xiàn)象還是很多，學(xué)生在家一般都是“小公主”或者“小皇帝”，以自我為中心、自私自利的現(xiàn)象比比皆是，教師注意要加強(qiáng)學(xué)生心理指導(dǎo)，不能經(jīng)常以自我為中心，要學(xué)會合作，會運(yùn)用合作的技巧以及溝通交流。比如：引導(dǎo)學(xué)生在交流時仔細(xì)傾聽，不要隨意插言，有秩序的發(fā)言等等一些細(xì)節(jié)，讓學(xué)生知道要尊重他人的意見，小組內(nèi)部要和諧統(tǒng)一，大膽的去探索。在指引學(xué)生學(xué)習(xí)合作的過程中，教師要仔細(xì)聆聽以及檢查各個小組的實(shí)踐情況，如果學(xué)生在某個地方遇到了學(xué)習(xí)困難，教師應(yīng)當(dāng)及時給予點(diǎn)撥以及啟發(fā)，從而確保每個小組合作的成果，這對小學(xué)低年級學(xué)生識字有很大的成效。

（三）師資力量有待提升

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是教師從傳統(tǒng)的授課者轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者以及組織者的一種教學(xué)方式，利用項(xiàng)目和項(xiàng)目管理的觀念，重新編制教材以及重新建立課堂和重新構(gòu)架教學(xué)方式，對教師知識的儲備以及知識結(jié)構(gòu)和駕馭課堂、創(chuàng)新意識等等提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。所以，教師素質(zhì)的高與低，直接關(guān)系到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)小學(xué)低年級識字的教學(xué)成果。因此，小學(xué)低年級段的語文教師需要共同努力，幫助低年級學(xué)生解決識字的重難點(diǎn)，提高低年級學(xué)生的語文素養(yǎng)，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)真正的推動學(xué)生的發(fā)展。

結(jié)束語

識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，也是小學(xué)低年級段語文教師教學(xué)過程中的一個困惑。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，打破以往的死記硬背以及機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)，從中以學(xué)生為主體，項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)的方式開展教學(xué)。提倡學(xué)生主動的參與活動，勤于動手，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及處理問題的能力。在具體教學(xué)中，教師指引學(xué)生在探索中識字，提高學(xué)生的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生識字的能力，進(jìn)一步的提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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