張鋒

摘 要：由于新課程教學(xué)改革在我國(guó)已經(jīng)得到的相當(dāng)大程度的推進(jìn)，在提升教學(xué)質(zhì)量的途徑中，我們已經(jīng)可以看到小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，這種重要教學(xué)方式能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)模式；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用探討

讓學(xué)生順利步入高等數(shù)學(xué)階段的學(xué)習(xí)是教師的基本目標(biāo)，并且是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要目的。若想更好地提升學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)，尤其是數(shù)學(xué)思維能力，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式就是一種非常有效的方式，與此同時(shí)也能讓初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中促使學(xué)生對(duì)課堂投入得更為積極主動(dòng)，并且使課堂教學(xué)更為多元化。然而小組合作學(xué)習(xí)被運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，仍舊存在一些不容忽視的缺陷，所以有必要研究小組合作學(xué)習(xí)如何才能在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更為顯著的效果，從而進(jìn)一步發(fā)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)存問(wèn)題

第一是很多學(xué)校的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作流于形式化，教師不夠重視這種學(xué)習(xí)模式，對(duì)于學(xué)生的分組沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，只是隨意地讓學(xué)生三兩人一組進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而難以起到實(shí)際效果。又因?yàn)榻處熢谛〗M學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有履行好指導(dǎo)責(zé)任，使得學(xué)生在小組中并沒(méi)有認(rèn)真討論問(wèn)題。最后要正式教授知識(shí)點(diǎn)還是只能依靠傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)。第二是小組合作缺乏明確目標(biāo)，然在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作就是為了讓學(xué)生探討某一數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)和定義的理解，與此同時(shí)激發(fā)學(xué)生熱情。但是很多教師缺忽略了目標(biāo)在小組學(xué)習(xí)中的重要性，讓很多學(xué)生在小組討論找不到重點(diǎn)，也不知道該如何利用小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三是教師和學(xué)生未能重視獨(dú)立思考能力。小組合作學(xué)習(xí)要有效開(kāi)展，也要求學(xué)生必須充分發(fā)揮獨(dú)立思考能力，然后分享自己的思考成果。但是在目前不少教師和學(xué)生都忽視了這點(diǎn)，很多時(shí)候都是教師直接告訴學(xué)生解決方法和答案，如此一來(lái)小組學(xué)習(xí)對(duì)于獨(dú)立思考能力的促進(jìn)作用并沒(méi)有得到有效發(fā)揮。這些問(wèn)題都導(dǎo)致小組合作教學(xué)模式只是形式化的“走過(guò)場(chǎng)”，這就要求初中教師必須更加重視如何才能讓小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用

（一）組建科學(xué)合理的小組合作學(xué)習(xí)小組

只有讓小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式更加合理化，才能使小組合作能真正地在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮功效，因?yàn)橹挥谐浞钟行У乩贸踔袑W(xué)生的特性，才能夠讓學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)積極性得到充分的激發(fā)，讓現(xiàn)成的數(shù)學(xué)教學(xué)資源得到更完美的整合，以此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)熱情也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到大幅度提升。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)小組的分組是其中非常重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)征求學(xué)生的意見(jiàn)，并且在分組過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)依照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)?；蚴且曰パa(bǔ)為標(biāo)準(zhǔn)安排優(yōu)差生同組，或是以位置為標(biāo)準(zhǔn)安排前后桌同組，進(jìn)行分組時(shí)無(wú)論如何都要認(rèn)清一個(gè)原則：讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情能夠被充分能夠調(diào)動(dòng)，并使合作的意識(shí)能扎根于小組成員的心中。進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，為了能讓初中學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中顯得更為積極主動(dòng)，一開(kāi)始可以以距離為標(biāo)準(zhǔn)在前后桌中分配數(shù)學(xué)小組分組，從而讓學(xué)生能夠隨時(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題的交流，與此同時(shí)還能鞏固與前后桌的情感。而各種數(shù)學(xué)問(wèn)題方法要得到學(xué)生徹底的消化和理解，必須提升初中學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的解決能力，這種能力不僅需要扎實(shí)的基本數(shù)學(xué)知識(shí)功底，又要求學(xué)生必須高于知識(shí)，這意味著教師在讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也必須幫助學(xué)生從中提煉出數(shù)學(xué)思維。

（二）如何進(jìn)行小組合作模式

在小組學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合作預(yù)習(xí)，即小組在教師的帶領(lǐng)下，從整體上把握將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、任務(wù)和要求，并且也可以通過(guò)小組內(nèi)成員的互幫互助來(lái)完成內(nèi)容，接著是由教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓小組成員將預(yù)習(xí)階段整理出的內(nèi)容進(jìn)行分享，而教師也應(yīng)當(dāng)在此過(guò)程中維持發(fā)言的秩序，這樣便能讓各小組在交流中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)。而在課后的總結(jié)和歸納階段，小組成員則應(yīng)當(dāng)在交流過(guò)程中鞏固課上知識(shí)點(diǎn)、讓成員的疑問(wèn)得到解決，并且互幫互補(bǔ)完成教師布置的題目。

（三）小組合作學(xué)習(xí)的模式

教師應(yīng)當(dāng)保障小組合作學(xué)習(xí)在課前預(yù)習(xí)，課上討論以及課下總結(jié)這些環(huán)節(jié)的完整性。

例如在學(xué)習(xí)四邊形時(shí)，小組成員在預(yù)習(xí)階段就可以了解如“正方形”、“長(zhǎng)方形”以及“梯形”等各類四邊形的性質(zhì)，并讓各小組成員分別取研究正方形的性質(zhì)、平行四邊形的性質(zhì)、梯形的性質(zhì)。并在課上分享自己的發(fā)現(xiàn)，并在聽(tīng)了教師正式的講解后，小組成員在對(duì)在課上得到了深化的四邊形知識(shí)進(jìn)行討論，互相解決疑問(wèn)。

（四）引導(dǎo)小組合作目標(biāo)

小組合作學(xué)習(xí)一旦在教師的引導(dǎo)下得到了順利開(kāi)展，就能讓教師所教授的班級(jí)中的學(xué)生得到整體素質(zhì)的提升，并且進(jìn)一步加強(qiáng)這些學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的投入感，雖然“認(rèn)清學(xué)習(xí)主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生”這一理念已得到推廣，然而教學(xué)引導(dǎo)這一職責(zé)依舊是教師所不能夠拋棄的，為了提升學(xué)習(xí)探究的過(guò)程在小組合作中的效率，初中數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)解答學(xué)生在小組學(xué)習(xí)時(shí)的問(wèn)題，與此同時(shí)也讓他們認(rèn)識(shí)到哪種解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方式更為正確，這就意味著教師必須要研究學(xué)生在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的難題和困境，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際針對(duì)性地教授給他們解決方案，從而讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程對(duì)于學(xué)生而言變得更具啟發(fā)性，并且能從中感受到啟發(fā)。教師要鞏固數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)小組的成果，就必須對(duì)小組的合作成果進(jìn)行檢驗(yàn)，這樣才能真正確保學(xué)習(xí)合作小組教學(xué)模式?jīng)]有流于形式化，而是真正地落到了實(shí)處。

三、結(jié)束語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)模式一旦被運(yùn)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，就很可能會(huì)讓學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，并且能使教師可以更好地開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，以至最后可以順利地達(dá)成初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)這點(diǎn)，教師就應(yīng)當(dāng)做到以下的具體事項(xiàng)：第一是應(yīng)當(dāng)科學(xué)地按照學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行分組，第二是要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容加以完善，第三是引導(dǎo)小組合作目標(biāo)，如此一來(lái)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心就能夠在小組合作中得到提升，讓初中數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生而言變得更有趣味，由此可見(jiàn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種極好的提高教學(xué)效果的手段，并且也能推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的革新，使其更加順應(yīng)時(shí)代的要求。

參考文獻(xiàn)

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