朱憶明

（浙江育英職業(yè)技術學院，浙江杭州 310018）

在當今信息化時期，社會與企業(yè)對人才的要求日益嚴格，而高職院校作為職業(yè)人才的重要輸出場所，因此全面提升高職學生的綜合素質已成為當前高職教育的關鍵任務之一。 目前國內教育界已將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)當作主要教學目標，通過培養(yǎng)高職學生的核心素養(yǎng)，可以培養(yǎng)其終身發(fā)展的能力[1]。在高職英語教學活動中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，可以有效提升學生的意志力、探索能力與創(chuàng)新能力，進而為其未來進入社會和工作崗位打下良好基礎。 同時可以讓高職學生養(yǎng)成通過英語思維思考問題以及通過英語表達自我的意識，使其在核心素養(yǎng)理念的帶領下全面提升英語實力。

1 當前國內高職英語教學現狀及存在的問題

英語是高職院校開設的公共基礎課程之一，盡管經過多年的課程改革，但是目前國內高職英語教學效率還不太理想，不少院校設立的英語課程僅可滿足學生對英語學科的基本要求，但在學生主體地位、學生價值觀與態(tài)度、教學內容和教學模式等方面取得的成果并不理想，整體英語教學效率還存在諸多問題。

1.1 課堂主體角色不明確

目前國內大部分高職院校開展的英語教學活動都是采用大班制，即全院校所有專業(yè)的學生都到同一個班級內上英語課，很多學生相互間完全不認識，因此在課堂上也很少交流互動。 而教師在講課時也習慣直接采用傳統(tǒng)教學法，即直接依據教案授課，具體教學計劃并沒有結合各專業(yè)學生的實際情況來制訂。學生則直接被動接收相關知識，再加上教師很少在課堂上開展有趣的實踐活動，所以學生幾乎沒有在課堂上表現自己的機會。 有的高職英語教師上完一個學期的課之后，還沒有認識班上的全部學生，整個課堂完全沒有體現出素質教育要求中以學生為主的教學過程。

1.2 未體現素質教育本質

在核心素養(yǎng)背景下要求我國各類院校全面開展素質教育活動，以培養(yǎng)學生的綜合素質為根本目標。但是從高職英語教學情況來看，并沒有體現出素質教育本質。大多數教師認為，在高職英語教學中只需要承擔起基本教學任務即可，學生的英語知識水平得到提升就意味著英語教學任務完成[2]。但在此過程中這些高職教師忽略了英語對學生價值觀和學習態(tài)度的培養(yǎng)，導致學生在整個學習過程中沒有主觀思考過程，只是被動獲取理論知識，缺乏相關實踐與探索。

1.3 教學內容過于單一

由于高職學生的英語基礎相對較差，所以很多高職英語教師在教學過程中習慣直接從基礎知識入手，把課本上的內容講解出來即可，很少關注學生的知識吸收情況，同時也很少在英語課堂上開展英語情境模擬等活動，因此高職學生鍛煉英語表達能力的機會較少。另外，高職英語教師沒有將文化滲透和知識講解有機結合在一起，學生無法通過英語課堂體會外國優(yōu)秀的文化底蘊。

1.4 教學模式的多樣性不足

高職院校培養(yǎng)出的屬于職業(yè)性人才，這類人才畢業(yè)之后就可馬上投入到正式工作崗位上，因此，培養(yǎng)此類人才時需要重視將理論應用于實踐的可行性。 而在當前國內高職英語教學方面仍然采用和中學英語類似的教學方法，學生只能在課堂上學到教材內的知識。而在實際工作中可能用到的英語知識，學生卻很難在課堂上學到。與此同時，教師采用的是固定老套的英語教學模式，在教學過程中沒有關注學生的個性化發(fā)展，因此教出的學生在英語創(chuàng)新能力方面明顯不足。

2 高職英語教學效率不高的原因分析

從高職英語教學現狀來看，其整體教學效率低下，究其原因，主要包括以下4 個方面。

2.1 教師受傳統(tǒng)教學觀念影響

受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多高職英語教師在教學過程中仍然習慣把自身當作課堂主體，在上課時幾乎整個時間都是教師在講課，以滿堂灌的方式將相關知識傳授給學生。 但是這種模式對學生而言非?？菰铮耆珱]有任何吸引力，學生的注意力也難以長時間集中，所以學習的積極性不強。師生間的交流互動偏少，學生的表達機會也非常少，教師只把關注點放在讓學生考試通過的層面，沒有注重通過英語培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這對學生的英語學習進展十分不利。

2.2 學生不具備自主學習習慣

高職學生普遍存在英語基礎較差且缺少自主學習習慣等特點，在高職英語課堂上很多學生聽不懂教師在講什么，而教師也很少主動問學生哪里有疑惑，這就需要學生在課下自己努力補習。但是大多數高職學生都因缺少自主學習習慣而無法在課下及時查漏補缺[3]。再加上高職英語傾向于職場中應用的英語類型，學生尚未進入相應職業(yè)環(huán)境，所以也無法通過環(huán)境影響而自主學習。在此情況下，很多高職學生只關注專業(yè)課學習，在英語學習中付出的精力少之又少，與當前素質教育理念背道而馳。

2.3 教師在教學時不懂變通

很多高職英語教師在教學過程中，都是直接通過往年的教案為學生授課，有的教師甚至連續(xù)數年使用同一套教案，所以課堂教學內容數年無變化。各屆學生在變，而且時代也在變，教師如果不靈活使用教學方法和教學內容，除了容易導致自身教育思想僵化之外，還無法為學生傳授新知識和新理念。也有些教師在英語教學中沒有結合學生的具體專業(yè)及未來工作需求開展教學活動，也未結合高職學生特點開展教學改革，這不利于學生保持英語學習熱情，并且也難以培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

2.4 缺乏全面的教學評價法

目前國內大多數高職英語教學效果都是通過筆試的方式來評價，即直接安排學生在每學期末參加英語考試，結合學生的考試分數評估教師教學成績。這種單一的教學評價方法容易使教師和學生走向不恰當的道路，比如，有些學生為了取得高分，就死記硬背教師講過的知識點，并沒有真正理解那些知識內涵。還有些學生的英語筆試成績雖不好，但是其口語水平較佳，而在教學評價中卻幾乎不考察學生的口語能力，因此就會影響這類學生學習英語的積極性。 這種單一的教學評價法引起高職英語教學方向的偏差，使整個教學過程未真正培養(yǎng)出學生的核心素養(yǎng)，對學生的全面發(fā)展不利。

3 核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下高職英語課堂教學改革策略

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下開展高職英語課堂教學活動的改革策略主要包括以下幾個方面。

3.1 在課堂教學中以學生為主體

在核心素養(yǎng)背景下開展高職英語教學活動時，教師需要從根本上改變教學觀念，改變以往課堂上以教師為主的教學模式，突出學生的主體地位。在此過程中，需要加強師生之間的交流互動，教師需要明白，英語課堂是屬于學生的，而高職學生學習英語的目的是為了在以后的工作中應用。因此，在開展課堂教學活動的過程中，教師應結合教學內容為學生設立不同的情境，引導學生通過相關情境了解豐富的英語知識，同時還要及時肯定與評價學生的課堂表現，讓學生深刻感受到在課堂上的收獲，鞏固其課堂主體地位。與此同時，英語教師還需以核心素養(yǎng)理念為指導，在教學時多多采用小組合作法激發(fā)學生的學習熱情，比如，可以利用角色扮演的方法帶領學生全面理解所學知識，并促進其對這類知識的吸收，進而提升其利用英語知識解決實際問題的能力[4]。

3.2 培養(yǎng)學生正確的價值觀與學習態(tài)度

高職英語教師需要明白，高職學生本身的英語基礎就較薄弱，因此他們在學習英語時往往表現得十分費力。有些學生雖然付出了巨大努力，但可能仍然長時間看不到英語成績的提高，在此情況下部分學生會失去學習英語的熱情，甚至可能會因此討厭英語。對于這種情況，高職英語教師應該從培養(yǎng)學生正確的價值觀與學習態(tài)度入手，把英語課堂當作媒介，通過一系列趣味性英語學習方式培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。 價值觀與學習態(tài)度屬于核心素養(yǎng)的關鍵組成部分，教師需要做的是借助多樣化手段提升學生對英語的興趣與學習信心。比如，可以多多邀請已經畢業(yè)參加工作的高職學生，讓他們現身說法讓還處于學校中的學生明白英語的重要性，并懂得應該從哪些方向努力才能學習到最適合未來工作的英語知識。 還需要在英語課堂上培養(yǎng)學生的積極情感態(tài)度，全面激發(fā)學生的學習動力，增強其學習自信，同時通過課堂小組合作培養(yǎng)其合作學習能力，這些都能為高職學生進入工作崗位打下良好基礎。 在心理學上認為，人的情感會影響語言學習效果，所以當教師在課堂上為學生營造了積極向上的氛圍時，學生就會產生良好的情感體驗，進而激發(fā)其學習興趣。若教師營造的課堂氛圍不佳，學生就會對英語學習產生畏懼和厭倦等情緒。在實踐中發(fā)現，優(yōu)生與差生之間的智力差別很微弱，優(yōu)秀的學生通常有更好的價值觀與學習態(tài)度。所以，教師必須合理利用英語教材內的素材開展情感教育，通過核心素養(yǎng)的理念培養(yǎng)學生優(yōu)秀的綜合素質與學習習慣，進而有效提升高職英語教學效率。

3.3 結合學生就業(yè)方向選擇教學內容

高職學生學習英語的主要目標是在以后的職業(yè)中應用英語知識，因此高職教師在開展英語教學活動時也需要明確這一點，結合學生的未來就業(yè)方向選擇相應的教學內容，這更能體現出培養(yǎng)高職學生核心素養(yǎng)的優(yōu)勢。當學生真正就業(yè)后，也需要保持良好的自主學習能力與學習自信心，所以需要在教學課堂上就培養(yǎng)其自主學習能力。 但是當前國內大多數高職院校開展的英語教學工作都缺乏創(chuàng)新性，教師習慣直接利用教材以填鴨式方法向學生傳授英語知識，所選的教學內容和學生以后的職業(yè)方向融合性不強。必須從根本上改變這種做法，把高職英語教學內容調整至職業(yè)需求方面，結合工作實際開展教學活動，這樣才能讓學生保持良好的學習動力[5]。 與此同時，還可以找機會安排學生到達某些企業(yè)參觀學習，親身體驗職場中應用到的英語知識，并依據企業(yè)需求靈活調整英語教學內容，這樣才能培養(yǎng)出符合實際需求的人才。

3.4 創(chuàng)新與優(yōu)化教學模式

在過去常見的高職英語教學課堂上，通常是教師一直講，學生被動聽的狀態(tài)，教師講得枯燥無味，學生聽得毫無興趣，整體課堂效果不佳，學生也難以產生自主學習英語的熱情。在此情況下，學生的學習意識及意志力等核心素養(yǎng)都無法真正得到培養(yǎng)。 所以，未來需要創(chuàng)新和優(yōu)化高職英語教學模式，采用更加多樣化的教學方法激發(fā)學生的學習熱情，比如，可以通過小組合作法、角色扮演法、微課教學法及情境教學法等提高學生的英語學習意識，強化其在英語教學課堂上的參與感和互動性，同時還能全面提升學生自主學習能力、 合作能力及發(fā)現與解決問題的能力。

3.5 科學設計和實施課堂活動

有趣的課堂活動可以全面提升學生的學習熱情，并培養(yǎng)學生將英語理論知識應用于實踐的意識，進而將英語知識內化為其自身綜合技能，從根本上提升學生的英語應用能力。因此，需要在高職英語教學中科學設計和實施課堂活動，設計這類活動時需要明確活動目標，并制定詳細的活動步驟，確保各步驟的可操作性較強。 比如，在設計課堂活動時，教師必須提前規(guī)劃好活動時間占據課堂時間的比例水平，該活動重點鍛煉哪些層次學生的英語應用能力，以及通過該活動可提升學生哪方面的技能等[6]。只有全面把握好活動中的每一個細節(jié)，并嚴格落實，才能真正體現出這類課堂活動的實施價值，最終通過課堂活動提高學生的綜合素養(yǎng)。

4 結語

在核心素養(yǎng)背景下開展高職英語教學活動，能推動高職英語教學的革新，進而提高高職學生的核心素養(yǎng)。 高職教師必須明確學生在課堂上的主體地位，培養(yǎng)學生正確的價值觀與學習態(tài)度，結合學生就業(yè)方向選擇教學內容，并采用創(chuàng)新的教學模式，科學設計和實施英語課堂活動，使整個英語教學課堂符合高職學生的實際需求，進而從根本上激發(fā)其學習熱情，全面提升其綜合能力。