摘 要：當前，小學階段的體育教學主要以班級為單位，通常情況下，體育教師會引導(dǎo)學生參與合作類型的體育項目，培養(yǎng)學生的合作意識。為強化合作與競爭意識的培養(yǎng)效果，活躍課堂氛圍，在設(shè)計體育課程時，教師首先應(yīng)明確教育目標為強身健體、品格培養(yǎng)，要分階段增強小學生的團隊合作意識與公平競爭精神。文章簡要分析了小學生合作與競爭意識淡薄的主要原因，研究合作與競爭意識培養(yǎng)對小學體育教學的積極意義，探究了在小學階段體育教學中培養(yǎng)小學生合作與競爭意識的有效策略。

關(guān)鍵詞：合作意識;競爭精神;小學體育教學

一、 引言

在新形勢下，小學體育教育的核心目標在于增強小學生的身體素養(yǎng)，使其初步具備合作與競爭精神。在此背景下，教師應(yīng)明確體育課程的基礎(chǔ)性質(zhì)，從實踐與理論兩方面著手，幫助學生內(nèi)化體育運動所蘊含的競技與合作精神。基于此，文章對小學階段體育教學學生合作與競爭意識的培養(yǎng)進行深入探究。

二、 小學生合作與競爭意識淡薄的主要原因

（一）年齡因素

小學生普遍年齡較小，其身心發(fā)展特點表現(xiàn)為生活經(jīng)驗與日常知識不充分、極易遭受外部因素的影響與干擾、難以長時間保持注意力集中。小學生的上述特點均對其參與體育學習活動造成了影響。由于小學生年齡較小，其更注重體育課程的趣味性，不在意體育項目的鍛煉效果與學習目標，更不注重體育技能的學習。因此，若體育教師引入趣味性的教學內(nèi)容，采取靈活的教學方法，即可調(diào)動學生的注意力與主動性。相反，長期反復(fù)的體育技能訓(xùn)練活動則很難被學生接受。總得來說，年齡因素影響了小學體育教學效果，也無法有效激發(fā)小學生的合作意識與競爭精神。

（二）家庭教育因素

家庭教育對小學階段體育教學的影響主要包括以下幾方面：一方面，國內(nèi)家庭擁有大量的獨生子女，而在獨生子女的家庭生活中，家庭成員中的爺爺、奶奶、姥姥、姥爺以及孩子父母都會全方位愛護并關(guān)照孩子，并會替代孩子處理很多事情，這也使得學生在步入小學后，缺乏分享與合作意識。在父母與家人的影響下，小學生普遍不具有較強的競爭精神與合作意識，也不具有較強的心理承受能力以及社會適應(yīng)能力。另一方面，現(xiàn)代化教育理念給予家庭顯著影響，多數(shù)家長更信服分數(shù)代表一切的觀點。大多數(shù)家長認為應(yīng)試能力是對孩子綜合素養(yǎng)進行衡量的核心標準，他們督促孩子將主要的時間與精力用于學習文化課程，不提倡孩子參與體育鍛煉活動，這在一定程度上影響了小孩子合作意識與競爭精神的形成。

（三）社會因素

近些年，各地經(jīng)濟的飛速發(fā)展以及社會的持續(xù)進步極大地改變了人們的舊有觀念?，F(xiàn)階段，社會各界愈發(fā)重視孩子的教育問題，但是，過度的重視也引發(fā)了大量問題。比如，社會更注重智育，而對美育、體育等方面不夠重視，尤其不重視體育教學。而升學壓力也迫使中小學在一定程度上削減了體育課程的課時，不注重開展體育教學活動，給予學生大量的課業(yè)負擔，這也對學生合作與競爭意識的培養(yǎng)造成了一定的負面影響。

三、 合作與競爭意識培養(yǎng)對小學體育教學的積極意義

（一）挖掘?qū)W生潛能，推動其實現(xiàn)自我超越

在素質(zhì)教育體系中，小學階段是學生品格培養(yǎng)、強健體魄、積累經(jīng)驗、豐富意識、拓寬視野的重要時期。在日常的教學活動中，部分小學生未能積極參與校園生活，甚至有部分小學生表現(xiàn)出消極的態(tài)度。其主要原因在于，多數(shù)小學生接受的家庭教育相對單一，而獨生子女擁有家人的過度寵愛，其對任何東西招之即來，揮之即去，而且父母也會親手將大量的物質(zhì)給予孩子，小學生無需參與競爭，即可獲得充足的物質(zhì)資源，這嚴重影響了小學生的競爭意識。在日常的社交與學習活動中，部分小學生不具有上進心。體育教師應(yīng)著重利用體育教學時間對小學生的合作與競爭意識進行針對性地培養(yǎng)，挖掘其潛能，推動其不斷自我超越。通過設(shè)置合理、科學、有效的體育課程安排，可引導(dǎo)學生充分感知體育課程的獨特魅力，引導(dǎo)其深刻意識到在未來的學習、生活、工作中，會面臨大量的競爭對手。為達到目標，小學生需要努力奮進，逐步意識到自身的差距與不足，培養(yǎng)自身積極向上的進取精神。通過對自身綜合素質(zhì)的審視，小學生可尋找自身的長處與不足，彌補不足，有助于其在后續(xù)的生活、學習與工作中，坦然面對多方面挑戰(zhàn)，緊抓機遇，迎接美好生活。

（二）合作有助于小學生取長補短

目前，國內(nèi)各行業(yè)面臨著日趨激烈的競爭壓力。只有依靠團隊并發(fā)揮團隊的力量，方能解決實際問題，達成既定的目標。同時，每個人身上都有優(yōu)點與不足，而合作有助于實現(xiàn)優(yōu)勢互補，揚長避短，展現(xiàn)集體的力量。基于此，體育教師應(yīng)從小學開始，有針對性地培養(yǎng)學生的合作意識。在設(shè)置體育課程時，教師應(yīng)結(jié)合小學生的身體承受能力、發(fā)育情況，引入趣味性的體育活動，調(diào)動學生的興趣與參與熱情。比如，在日常的體育教學活動中，體育教師可依托打排球、打籃球、踢足球等多樣化的鍛煉方式，引導(dǎo)學生感知到團隊對抗的力量與魅力。在此基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)結(jié)合班內(nèi)學生的身體優(yōu)勢與身體條件，為每位學生分配不同的學習任務(wù)，使每位學生均可取長補短，揚長避短，共同完成團體競技活動，這也有助于小學生充分意識到合作的積極意義。

（三）為后續(xù)的人生發(fā)展打好基礎(chǔ)

從某種意義上而言，體育精神強調(diào)更快、更高、更強，只有持續(xù)參與體育訓(xùn)練活動，方可突破極限并超越自我。團隊合作與團隊競技可發(fā)揮個體的最大力量，而體育精神也不僅僅涉及專業(yè)運動員，更蘊含在體育活動的各個角落。因此，教育工作者應(yīng)從基礎(chǔ)教育著手，引導(dǎo)學生從體育精神與體育訓(xùn)練中汲取精神養(yǎng)分，在實際的體育教學活動中引導(dǎo)學生參與體育訓(xùn)練，調(diào)動學生的活力與斗志，強化學生的團隊意識，避免學生出現(xiàn)不合群的消極、頹廢心理，使其能夠始終以樂觀、積極的態(tài)度迎接日常的學習與生活。

四、 小學階段體育教學中培養(yǎng)小學生合作與競爭意識的有效策略

（一）設(shè)定階段性目標與個性化的參照標準

當前，小學體育的模式為集體教學，在體育訓(xùn)練活動中，小學生會展現(xiàn)出差異性較大的運動水平與運動機能。因此，教師應(yīng)結(jié)合學生間的差異性挖掘?qū)W生潛能，開展分層次、階段性的教學活動，為班內(nèi)每位學生設(shè)定個性化的競爭目標與階段性的學習目標，使其積極融入各項體育訓(xùn)練項目中，切實增強其個人身體素質(zhì)。通過開展戰(zhàn)隊型的體育項目教學活動，有助于教師了解學生的體育能力。同時，教師可引導(dǎo)小學生分別參與跳高跳遠的比賽，詳細了解本班學生的實際運動能力，記錄各類學生的實際測試成績。對部分運動能力超出班級平均水準的小學生，教師可為其設(shè)定較高的體育鍛煉目標與參照標準，挖掘其潛能，拓展其發(fā)展空間。而對部分測試成績不理想或能力較弱的學生，教師可以將班級平均水準設(shè)置為參照標準，適當降低階段性目標，勉勵學生分不同階段完成設(shè)計的體育學習任務(wù)，有效提高該類型學生的跳高與跳遠成績。

訓(xùn)練量與訓(xùn)練時間的持續(xù)增加可使學生更有信心完成既定的體育鍛煉目標。對部分不具有較強運動水平的學生而言，通過將運動目標設(shè)置為班級平均水準，有助于切實增強其個人運動能力，潛移默化地增強核心競爭力，使其可逐步超越自我，感知體育競技的精神。簡而言之，在集體教學活動中，教師應(yīng)明確班內(nèi)每位學生的最近發(fā)展區(qū)域，給學生設(shè)置合理、科學的競爭目標，安排科學系統(tǒng)的訓(xùn)練量，使其在良性競爭中相互督促，相互進步，進而達成既定的教學目標。

（二）進行激勵式教學，強化學生競爭信心

為充分挖掘?qū)W生的潛能，在日常的體育教學活動中，教師可為學生制定合理的競爭目標，使其在拼搏努力中感知逐步進步的快樂。而競爭精神可增強學生的個人能力，讓其充滿學習的動力，從而積極參與各項運動活動，切實增強體育課程的合理性、有效性。例如，在圍繞跳繩進行教學時，教師首先應(yīng)意識到班內(nèi)每位學生擁有不同的運動基礎(chǔ)。在學習跳繩技術(shù)時，班內(nèi)學生會展現(xiàn)出不同的速度，在跳繩比賽的一分鐘測試活動中，教師很容易發(fā)現(xiàn)部分學生手忙腳亂，無法取得理想成績。為強化學生的運動信心，推動其積極投入跳繩訓(xùn)練活動中，教師可引入精神勝利法，將最低成績作為學生的運動起點，爭取讓學生在每次跳繩訓(xùn)練都可以在一定范圍內(nèi)進步一點。當學生初步達到班級的平均水平后，教師應(yīng)注重引導(dǎo)其先保持水準，再追求跳繩數(shù)量。上述激勵式的教學方法可初步培養(yǎng)學生的自我競爭意識，深入挖掘?qū)W生潛能。

在引導(dǎo)學生深入理解競爭所蘊含的體育拼搏精神時，教師也可將體育比賽視頻播放給學生。比如，在圍繞排球理論進行教學時，教師可將中國女排精神講述給學生：中國女排利用無死角、全方位的反擊，冷靜應(yīng)對美國女排的攻擊，最終贏得奧運會金牌。從某種意義上而言，競爭精神還蘊含著國家精神與集體榮譽感，有助于強化學生的體育競技意識，圍繞體育精神，培養(yǎng)學生的競爭意識，也有助于挖掘?qū)W生潛能。基于此，在具體的體育項目開展教學活動時，教師應(yīng)結(jié)合班內(nèi)學生的差異性，引導(dǎo)運動能力有待提升的學生形成超越自我的意識，培養(yǎng)其競爭精神，使其初步感受戰(zhàn)勝自我的快樂，調(diào)動其體育學習熱情與積極性。

（三）依托素質(zhì)拓展活動，強化學生的合作意識

在體育教學活動中，為有效培養(yǎng)小學生的合作集體意識，教師可引入素質(zhì)拓展游戲，將班內(nèi)學生劃分為不同小組，促使學生喜愛上體育游戲。素質(zhì)拓展游戲可強化小學生的組織能力與互動能力，依托不同體育項目強化小組成員的配合意識、集體意識與合作精神。比如，在教學活動中，教師可引入趣味性的4×100米競賽活動，讓各組選手將水桶攜帶至100米區(qū)域，將裝滿水的水桶傳遞給組內(nèi)成員。哪組成員能夠在最短時間內(nèi)將裝滿水的水桶送達終點，則可獲得最終的勝利。在比賽過程中，各組成員也應(yīng)相互配合，保證跑步的平穩(wěn)性與跑步速度，盡可能降低水量的損耗。對競賽活動中出現(xiàn)的各類問題，教師也應(yīng)進行嚴格把控，因為部分小組成員可能會對其他小組的比賽進行惡意破壞。對此類現(xiàn)象，教師應(yīng)迅速阻止并耐心教育，使學生深刻意識到體育競賽所蘊含的“比賽第二、友誼第一”的精神。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)將體育競爭的公正性、公平性、公開性的基礎(chǔ)原則傳授給學生，強化學生的體育綜合素養(yǎng)。簡而言之，通過將素質(zhì)拓展項目引入體育活動，有助于學生正確認識競爭與合作之間的關(guān)系，鼓勵學生形成合作意識。而以小組為單位的競賽活動也有助于學生提前適應(yīng)團隊競技項目，使運動能力較強的學生對運動能力較弱的學生產(chǎn)生正面影響，有效增強小學生的運動素養(yǎng)、體育精神以及合作意識。

三、 結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)深刻意識到合作與競爭意識培養(yǎng)對小學體育教學的積極意義。通過設(shè)定階段性目標與個性化的參照標準;引入激勵式教學法，強化學生競爭信心;依托素質(zhì)拓展活動，強化學生的合作意識，有助于切實增強小學生的合作與競爭精神，全方位提高其體育核心素養(yǎng)。

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作者簡介：石耀龍，甘肅省定西市，甘肅省定西市隴西縣云田小學。