【摘要】通過定量與定性相結(jié)合的研究方法，本文探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的影響。研究結(jié)果表明：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)英語學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略和社交/情感策略有顯著影響，對(duì)元認(rèn)知策略的影響更為顯著;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)英語成績(jī)影響顯著;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)習(xí)策略與英語成績(jī)呈顯著正相關(guān)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式;學(xué)習(xí)策略;英語成績(jī)

【作者簡(jiǎn)介】楊晶（1973-），女，蘭州工業(yè)學(xué)院外國語學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)和英語教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系2019年度甘肅省普通高等學(xué)校英語教學(xué)改革項(xiàng)目一般項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感影響的實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：Y201911）;2020年度甘肅省普通高等學(xué)校英語教學(xué)改革研究課題一般項(xiàng)目“基于PDCA視域下混合式教學(xué)與大學(xué)英語課程兩性一度的耦合研究”（項(xiàng)目編號(hào)：Y202007）的階段性研究成果。

一、研究背景

1.文獻(xiàn)綜述。翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)時(shí)代的一種典型的混合式教學(xué)模式。它顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)傳授方式，即將知識(shí)的傳授放在課前，讓學(xué)生借助PPT和教學(xué)視頻資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上則通過討論、答疑、互動(dòng)等完成知識(shí)的內(nèi)化。國內(nèi)外對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要有Bergmann &與Sams、Fulton將翻轉(zhuǎn)課堂用于寫作、閱讀實(shí)踐的效果研究;胡杰輝、趙以和蔣聯(lián)江分別對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂促學(xué)效能差異和有效性進(jìn)行了研究。

在語言學(xué)習(xí)中，與學(xué)習(xí)者有關(guān)的個(gè)體因素起著越來越重要的作用，學(xué)習(xí)策略就是其中重要的個(gè)體相關(guān)變量之一。外語學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語時(shí)所采用的認(rèn)知和行為手段。國內(nèi)外關(guān)于外語學(xué)習(xí)策略的研究頗多，國外學(xué)者O'Malley 與Chamot 將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略，Oxford則認(rèn)為學(xué)習(xí)策略由直接策略和間接策略構(gòu)成。國內(nèi)在外語學(xué)習(xí)策略研究方面較有影響的有：文秋芳認(rèn)為管理策略對(duì)語言學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生影響和控制，鄭敏認(rèn)為元認(rèn)知策略與認(rèn)知策略和社交/情感策略是上下位而非并列關(guān)系。將外語學(xué)習(xí)策略與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來的研究不多，主要有：周韋研究了大學(xué)外語翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信念和學(xué)習(xí)策略，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果受到學(xué)習(xí)策略的影響;朱虹認(rèn)為，決定外語翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)者的自主預(yù)習(xí)意愿和能力與學(xué)習(xí)策略息息相關(guān)。

現(xiàn)有相關(guān)研究對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)英語學(xué)習(xí)策略影響的實(shí)證研究尚不夠深入，這正是本文要進(jìn)一步研究的原因。

2.問題的提出。 本文研究以下問題：

（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的影響如何？

（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生英語成績(jī)是否有影響？

（3）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略與英語成績(jī)有何關(guān)系？

二、研究方法

1.受試的選擇：本研究受試是筆者所在高校的大學(xué)英語兩個(gè)平行班，對(duì)其大一第一學(xué)期英語期末考試成績(jī)進(jìn)行單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)沒有顯著性差異。在大一第二學(xué)期的英語教學(xué)中，對(duì)照班進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期。

2.研究工具：測(cè)試、問卷調(diào)查、訪談。

（1）測(cè)試。本研究的測(cè)試成績(jī)包括大一第一學(xué)期和第二學(xué)期的英語期末成績(jī)，這能反映學(xué)生的實(shí)際英語水平。

（2）問卷調(diào)查。本研究使用的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷是根據(jù)O'Malley等和Chamot等將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略的分類方法結(jié)合本校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況編制而成。問卷采用Likert五級(jí)量表的形式，共15小題，選項(xiàng)從“完全不符合”到“完全符合”，分值從1-5分排列。對(duì)問卷進(jìn)行Cronbach alpha 內(nèi)在一致性信度分析，信度是0.831，適合做問卷調(diào)查使用。

（3）訪談。一學(xué)期實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，隨機(jī)從兩班抽取學(xué)生進(jìn)行訪談，了解在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下其英語學(xué)習(xí)策略的變化與使用情況。

3.研究步驟：開學(xué)初，收集兩班學(xué)生大一第一學(xué)期英語期末成績(jī)并檢測(cè)出沒有顯著性差異，再向兩班學(xué)生發(fā)放英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷，并全數(shù)收回。一學(xué)期實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，再次發(fā)放英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷并收回，然后隨機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談。最后，利用SPSS19.0分析收集到的所有數(shù)據(jù)。

4.數(shù)據(jù)收集：將實(shí)驗(yàn)教學(xué)前后的兩次英語期末考試成績(jī)、兩次調(diào)查問卷數(shù)據(jù)及訪談數(shù)據(jù)全部收集整理用于隨后的數(shù)據(jù)分析與討論。

三、數(shù)據(jù)分析與討論

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的影響。對(duì)參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的兩個(gè)班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略使用情況進(jìn)行對(duì)比，如表1所示：

表1表明，實(shí)驗(yàn)前后兩班學(xué)生在學(xué)習(xí)策略各分項(xiàng)策略上都有了顯著性差異：認(rèn)知策略和社交/情感策略的p值均小于0.05（即0.033<0.05，0 .047<0.05），元認(rèn)知策略上的差異更顯著，p值達(dá)到了0.007（<0.01）。這表明，在使用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上比對(duì)照班的學(xué)生有了很大的提高。通過訪談了解到，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生比對(duì)照班的學(xué)生能更好地使用學(xué)習(xí)策略，尤其對(duì)元認(rèn)知策略更是應(yīng)用得當(dāng)，充分發(fā)揮了其規(guī)劃、監(jiān)控和管理的作用。在認(rèn)知策略、社交/情感策略的使用上，實(shí)驗(yàn)班也好于對(duì)照班。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生英語成績(jī)的影響。是否使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生英語成績(jī)也有較大影響，如表2所示：

表2表明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班是否采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后的英語期末成績(jī)的對(duì)比情況。實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)后期末考試成績(jī)的平均分是86分，而對(duì)照班是79分，兩班學(xué)生英語成績(jī)差異顯著（0.036<0.05），說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)英語成績(jī)有顯著的影響。從訪談可知，實(shí)驗(yàn)班一學(xué)期后的英語期末考試成績(jī)普遍高于普通班，說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于學(xué)生英語成績(jī)的提高。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)習(xí)策略與英語成績(jī)的相關(guān)性。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)習(xí)策略與英語成績(jī)的提高之間進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表3所示：

表3表明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)習(xí)策略與英語成績(jī)的提高的Pearson相關(guān)系數(shù)是0.578，顯著性達(dá)0.005（<0.01），說明這兩個(gè)變量呈顯著正相關(guān)。由訪談可知，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之后對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用有了更深刻的體會(huì)，能夠靈活運(yùn)用了，學(xué)習(xí)成績(jī)也相應(yīng)得到了提高。

四、結(jié)論和啟示

本文就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的影響進(jìn)行了探討研究，得出如下結(jié)論：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略和社交/情感策略有顯著影響，尤其對(duì)元認(rèn)知策略的影響更為顯著;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生英語成績(jī)有顯著影響;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下英語學(xué)習(xí)策略與英語成績(jī)呈顯著正相關(guān)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bergmann J， A Sams. Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Day[M]. Washington D C： International Society for Technology in Education， 2012.

[2]Fulton K. Upside down and inside out： Flip Your Classroom to improve student learning[J]. Learning & Leading with Technology， 2012（8）：12-17.

[3]胡杰輝.外語翻轉(zhuǎn)課堂促學(xué)效能差異的對(duì)比研究[J].外語界，2017 （6）：20-28.

[4]趙以，蔣聯(lián)江.外語翻轉(zhuǎn)課堂促學(xué)有效性分析——以英語演講課程為例[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2018（6）：83-88.

[5]O'Malley J M A U. Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1990.

[6]Oxford R. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know[M]. Rowley： Newbury House， 1990.

[7]文秋芳.英語學(xué)習(xí)成功之路[M].上海：上海外語教育出版社，2003.

[8]鄭敏.對(duì)語言學(xué)習(xí)策略分類框架的質(zhì)疑——兼評(píng)元認(rèn)知的地位[J].外語教學(xué)與研究，2000（6）：33-35.

[9]周韋.大學(xué)外語翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信念與學(xué)習(xí)策略探究[J].普洱學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（5）：104-105.

[10]朱虹.大學(xué)外語翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信念與學(xué)習(xí)策略探究[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（1）：151-153.

[11]O'Malley J M. Chamot A U， Stewner-Manzanares G， etou. Learning Strategies used by beginning and intermediate ESL students[J]. Language Learning， 1985（35）：21-46.

[12]Chamot A U， Küpper L，Impink-Hernandez M.V. . A study of learning strategies in foreign language instruction： the third year and final report[M]. McLean Va.： Interstate Research Associates， 1988b.