金冬冬

【摘 要】 本文為歷時一學(xué)年的實踐研究，研究在高中英語教學(xué)過程中運用小組合作學(xué)習(xí)模式和英語成績之間的相關(guān)性并有力地證實了這種模式在一定時期內(nèi)的有效性。

【關(guān)鍵詞】 高中 小組合作學(xué)習(xí) 英語成績 提高

2001年6月，教育部將新一輪課程改革提上日程。為了順應(yīng)新課改的要求，在2006年的我市新課程改革現(xiàn)場會上，教育局頒發(fā)了《關(guān)于在如皋市高中課堂教學(xué)中推廣使用“活動單”的意見》，吹響了我市課堂教學(xué)改革的“集結(jié)號”。通過多年的探索與實踐，“活動單導(dǎo)學(xué)”這種以小組合作學(xué)習(xí)為核心的課堂模式已經(jīng)成為我市中小學(xué)課堂教學(xué)的主要模式。本文以筆者所在高中高三年級的一個班級為研究對象，探索小組合作學(xué)習(xí)與英語成績的提高之間的關(guān)系，這也為我市的“活動單導(dǎo)學(xué)”模式的研究添磚加瓦。

1. 合作學(xué)習(xí)小組的建立

合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位開展學(xué)習(xí)活動的。合作性學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。

1.1科學(xué)分組

根據(jù)“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，結(jié)合班級具體情況和學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、性別、性格特征等，對其進行綜合評定，以4～5人為一組，同一組內(nèi)的成員要相對穩(wěn)定。

1.2推選組長

組長是學(xué)習(xí)活動小組的靈魂，是教師的幫手。學(xué)習(xí)活動小組成立后，每組選一名具有較強組織能力、較高的責(zé)任心、成績較好的學(xué)生擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)全組學(xué)習(xí)活動的管理工作。一段時間后，也可以實行組長輪值制。

1.3起好組名

由組長牽頭，組織本組成員集思廣益、凝心聚力，給小組起一個響亮的名字，以體現(xiàn)小組的團隊精神和奮斗目標(biāo)。通過這一活動，使學(xué)生之間增強了合作、互助的意識。

1.4合理分工

根據(jù)本組成員的個人興趣、特長、意愿，以及合作學(xué)習(xí)的常規(guī)要求，對本組成員進行合理分工、各司其職。小組的分工有：組長——負(fù)責(zé)召集和組織活動；記錄員——負(fù)責(zé)記錄本小組討論中的主要觀點；報告員——負(fù)責(zé)向其他組或全班匯報本組觀點；記分員——負(fù)責(zé)記錄小組加分情況。通過小組的分工合作，每個人都有了自己明確的職責(zé)，這樣可以促進小組內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

1.5制度建設(shè)

制度是一種行為規(guī)范，更是一種價值取向，要針對具體情況，設(shè)計制定出各個時期的導(dǎo)向性評價機制。各學(xué)習(xí)小組的組長要組織成員對今后學(xué)習(xí)活動中可能出現(xiàn)的問題進行梳理，制定出本組的小組公約、條例。這樣，既便于管理，又便于培養(yǎng)學(xué)生間的團隊精神，更有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和上進心。

2. 合作學(xué)習(xí)的方式

2.1課前互助預(yù)習(xí)法

互助預(yù)習(xí)法不同于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法的地方在于“互助”。它指教師將預(yù)習(xí)任務(wù)分配給小組，通過積極目標(biāo)互賴和獎勵互賴激發(fā)每位小組成員預(yù)習(xí)積極性，促進小組成員在預(yù)習(xí)過程中的互助、督促和監(jiān)督。以牛津高中英語Module 9 《Unit 3 The meaning of color Language》 一課為例，筆者先鼓勵大家獨立、認(rèn)真地根據(jù)已有的知識完成活動單上的內(nèi)容，對于超出自己能力范圍的，要求其所在組的小組長帶領(lǐng)小組成員，幫助他解決問題。為了激勵小組成員的互幫互助，在課堂上對于學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)情況，小組內(nèi)先進行自評和組評，然后教師給學(xué)生以及其所在小組進行打分。在上課前，組長要幫助本組其他成員會讀并掌握本節(jié)課所需要的詞匯，這樣學(xué)生才能夠在課上明白教師授課的內(nèi)容，只有聽懂每節(jié)課、參與每一節(jié)課，學(xué)生才能夠有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，才會變得越來越自信。

2.2課堂互助學(xué)習(xí)法

互助學(xué)習(xí)法是指課堂上在教師指導(dǎo)下學(xué)生以小組為單位共同合作運用所學(xué)知識進行發(fā)現(xiàn)探究、創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的教學(xué)策略。還以上面一課為例，課上小組合作相互檢查、討論預(yù)習(xí)時完成的活動單，然后每個小組派一名成員上黑板展示答案，如果有其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)所展示的答案有誤，就上來用不同顏色的粉筆修改。對于完成情況較好的學(xué)生，教師將會給該學(xué)生加上2分，并且給其所在組的其他學(xué)生每人加上1分，給修改對的學(xué)生加1分，以此來肯定學(xué)生課前預(yù)習(xí)工作的成效以及鼓勵小組其他成員繼續(xù)積極指導(dǎo)、幫助其完成作業(yè)。

2.3課后互助復(fù)習(xí)法

互助復(fù)習(xí)法是指在教師的指導(dǎo)下以小組為單位通過小組成員之間積極的互動共同提高復(fù)習(xí)效率的教學(xué)策略。課后針對本節(jié)課所講的重點詞匯、短語、句式布置學(xué)生完成相關(guān)鞏固練習(xí)。教師先鼓勵學(xué)生獨立完成，對于不會的題目可以向小組其他成員求助。對于小組其他成員給予的幫助是值得肯定的，但對于他們的幫助是有要求的：不僅僅是告訴組內(nèi)學(xué)生答案，還要教會他們解題的方法。對于學(xué)生的課后作業(yè)，教師盡量采取面批，在批改的過程中讓學(xué)生講解做題的思路，這樣教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否真正掌握了。對于作業(yè)完成情況較好的學(xué)生，會給該學(xué)生和幫助他的學(xué)生加分，這樣可以激勵學(xué)生認(rèn)真地完成作業(yè)，將不懂的知識點及時弄懂，如果每天都能夠堅持不懈，相信通過一年的學(xué)習(xí)，英語水平會有一定提高的。

3. 合作學(xué)習(xí)給英語成績帶來的變化

3.1本班學(xué)生歷次成績對比（隨機抽取5名學(xué)生的成績記錄）

在實踐的過程中，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生的成績有了一定的提高，雖然有的學(xué)生成績提高不是很多，但是對于高三英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和難度加大來說，他們的成績穩(wěn)中有升是值得肯定的。

3.2本班與同組合另一班歷次成績對比

學(xué)期初至元旦之前，本班的考試成績與鄰班相比都不盡如人意，但自從學(xué)生們適應(yīng)了小組合作學(xué)習(xí)后的每次考試成績都出乎人的意料，這很有力地證明了小組合作學(xué)習(xí)給本班帶來的福利之大。

4. 本研究的結(jié)論與思考

通過一學(xué)年的實踐研究，筆者發(fā)現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情日益高漲，對英語學(xué)習(xí)不再被動。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中為了對小組活動有所貢獻，學(xué)會了對自己的課堂責(zé)任盡心盡力，在實踐中學(xué)會了互助學(xué)習(xí)。實踐也證明了在高中英語課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，而且最重要的是證明了這種學(xué)習(xí)模式與成績之間的正相關(guān)，達到了本次實踐研究的目的。

劉忠保. 以生為本，構(gòu)建主動學(xué)習(xí)的英語課堂[J]. 中學(xué)外語教與學(xué)， 2015.