淺析初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接中核心素養(yǎng)的落實(shí)策略

【摘要】高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)量大面廣，高一學(xué)生難以很快適應(yīng)，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)困難重重。本文針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的這種問(wèn)題，從學(xué)生心理、知識(shí)銜接、教法學(xué)法等方面，結(jié)合筆者的一些教學(xué)心得體會(huì)加以論述，對(duì)改善高中英語(yǔ)教師的教和學(xué)生的學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義和借鑒價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】初高中英語(yǔ);教學(xué)銜接;核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】李茹，西安市第八十九中學(xué)。

初中畢業(yè)生進(jìn)入高中后，普遍感覺(jué)心理上、身體上不適應(yīng)。首先是生活節(jié)奏加快，學(xué)生感到身心疲憊。其次是知識(shí)容量加大，跨度大，跳躍性強(qiáng)，學(xué)生的思維跟不上。大部分學(xué)生都覺(jué)得高中老師講課速度太快，每節(jié)課內(nèi)容充實(shí)，他們有些無(wú)所適從。尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓90%的學(xué)生望而卻步，即使是初中英語(yǔ)成績(jī)一直遙遙領(lǐng)先的一些學(xué)生也感到高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)舉步維艱。具體表現(xiàn)如下：?jiǎn)卧~量大難記，詞性詞義多變;句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，難理解;語(yǔ)法細(xì)碎繁雜，難以理清。龐雜的知識(shí)點(diǎn)好不容易記住了，運(yùn)用時(shí)又頻頻出錯(cuò)。學(xué)生學(xué)得很辛苦，可考試成績(jī)總是不盡人意。家長(zhǎng)抱怨，老師埋怨，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性受到打擊，有些學(xué)生干脆放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

面對(duì)上述情況，作為英語(yǔ)老師，我深感自責(zé)。高一階段的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容是英語(yǔ)基礎(chǔ)階段的延續(xù)與拓展。如何處理初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接過(guò)程中的問(wèn)題，將直接影響到學(xué)生高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和實(shí)效性。因此，在初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接中落實(shí)核心素養(yǎng)是廣大英語(yǔ)教師的第一要?jiǎng)?wù)。

這個(gè)階段是學(xué)生心智、思維、世界觀形成的至關(guān)重要的階段。針對(duì)這一階段學(xué)生的普遍心理特點(diǎn)，我采用了中小學(xué)德育教育中的“近、小、實(shí)、親”理念，以學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為大目標(biāo)，從最基礎(chǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法教學(xué)等方面一點(diǎn)一滴做起，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)落實(shí)到學(xué)生的日常生活中，使學(xué)生能夠沉浸在英語(yǔ)文章的閱讀之中，在真實(shí)的語(yǔ)境中感知英語(yǔ)詞匯的分量，體悟英語(yǔ)語(yǔ)言之美，提升思維品質(zhì)和人文素養(yǎng)，最終成為具有家國(guó)情懷、具有創(chuàng)新性思維和終身學(xué)習(xí)能力的人。

一、關(guān)注學(xué)情，構(gòu)建新型民主課堂，幫助學(xué)生做好心理適應(yīng)

學(xué)生剛進(jìn)入高中，不適應(yīng)高中快節(jié)奏的生活，不適應(yīng)高中老師的授課方式，有些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，沒(méi)有完成從初中到高中的順利過(guò)渡等諸如此類的因素，導(dǎo)致學(xué)生的高中學(xué)習(xí)受到阻礙，影響學(xué)習(xí)效果。作為高中老師，我們不應(yīng)過(guò)多指責(zé)學(xué)生，而是要用耐心和愛(ài)心關(guān)注他們，用我們高尚的師德感化影響他們，用我們的教育熱情和激情點(diǎn)燃他們心中理想的明燈，帶領(lǐng)他們穿越高中生活這片神秘的叢林，順利進(jìn)入大學(xué)更廣闊的天地。

開學(xué)的第一節(jié)課，老師可以利用5-10分鐘時(shí)間給學(xué)生們講講高中英語(yǔ)的特點(diǎn)以及高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體要求和方法，使他們心里清楚怎么去學(xué)。老師還要給他們講講自己的教學(xué)特點(diǎn)，幫助他們盡快適應(yīng)老師的授課方式，順利完成初中與高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的銜接。相信老師真誠(chéng)的目光、和藹的語(yǔ)氣，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言必將打動(dòng)每一顆善感的心靈，給學(xué)生們以課堂安全感，使他們消除對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏難情緒，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上披荊斬棘，昂首闊步。

二、以學(xué)生為中心，抓好知識(shí)銜接，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力及學(xué)習(xí)能力

由于高一新生來(lái)自不同的學(xué)校，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)差異比較大，因此，老師應(yīng)該在教學(xué)之前認(rèn)真分析學(xué)情，比較初高中英語(yǔ)教材內(nèi)容，做到心中有數(shù)，教學(xué)工作才能有的放矢。我們可以在教授新課的同時(shí)，對(duì)教材中出現(xiàn)的與初中有關(guān)的知識(shí)及時(shí)復(fù)習(xí)，適時(shí)拓展，逐步增加課堂教學(xué)的廣度和深度，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

1.借助工具書，結(jié)合教材內(nèi)容，切實(shí)抓好語(yǔ)音教學(xué)。語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，任何時(shí)候都不能放棄。高一階段的語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合詞匯、聽(tīng)力和閱讀教學(xué)進(jìn)行，并且盡可能讓學(xué)生運(yùn)用工具書查找單詞，熟悉音標(biāo)的寫法和單詞的發(fā)音。充分利用教材，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固初中已學(xué)的語(yǔ)音知識(shí)，為英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看技能的提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.讓學(xué)生在語(yǔ)境教學(xué)中體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言，擴(kuò)大詞匯量。有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該是讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中體驗(yàn)、感知英語(yǔ)語(yǔ)言，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的規(guī)律，形成高效的學(xué)習(xí)策略。因此，初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接階段的詞匯教學(xué)應(yīng)借助語(yǔ)境教學(xué)，并結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看等語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)完成。在每個(gè)單元的閱讀文章提供的語(yǔ)境中，老師可以指導(dǎo)學(xué)生按拼讀規(guī)則拼讀單詞，在鞏固音標(biāo)的同時(shí)，使單詞的音、形、義有機(jī)結(jié)合起來(lái)，方便記憶;運(yùn)用構(gòu)詞法、詞塊學(xué)習(xí)等方法不斷擴(kuò)充短語(yǔ)、固定搭配、習(xí)慣用語(yǔ)和句型，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維和表達(dá)能力。在閱讀中不斷復(fù)習(xí)已知詞匯，吸收新詞，擴(kuò)大詞匯量。借助教科書上精心設(shè)計(jì)的不同層次、多種形式的詞匯練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步具備在綜合語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中靈活運(yùn)用詞匯的能力。

3.以“現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”方式進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。在教學(xué)中，隨時(shí)隨地有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)，使其明白在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，了解單詞的詞性是非常必要的。它將為高中階段深入學(xué)習(xí)名詞性從句和定語(yǔ)從句等鋪平道路。系統(tǒng)地梳理非謂語(yǔ)動(dòng)詞、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)、虛擬語(yǔ)氣、常用的時(shí)態(tài)等，集中復(fù)習(xí)運(yùn)用，為正確使用英語(yǔ)打好前站。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提倡學(xué)生在體驗(yàn)、合作與交流中學(xué)習(xí)

1.以朗讀和背誦培養(yǎng)語(yǔ)感，以默寫練就手感。語(yǔ)感是在長(zhǎng)期讀和背的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的，它是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的法寶。默寫有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的寫作能力。在朗讀、背誦和默寫的過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)單詞的發(fā)音及拼寫、詞性及用法、句子結(jié)構(gòu)、固定句型、語(yǔ)法等逐漸有了全面的認(rèn)識(shí)。一旦形成英語(yǔ)思維模式，他們就能夠熟練地運(yùn)用英語(yǔ)做事情了。

2.定期進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。我們借助閱讀體驗(yàn)，將學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、話題感知和思維訓(xùn)練統(tǒng)一起來(lái)進(jìn)行。這種方法有利于拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

閱讀體驗(yàn)分為課堂限時(shí)閱讀和課外限時(shí)閱讀兩種方式。在課堂上，老師指定閱讀材料，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，然后進(jìn)行檢查核對(duì)、重點(diǎn)講解。課外閱讀則由學(xué)生自己選定閱讀材料，按照規(guī)定的時(shí)間完成，自己檢查核對(duì)，老師定期檢查。對(duì)于陌生單詞，要求學(xué)生根據(jù)上下文去猜測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力。這就要用到構(gòu)詞法。在閱讀中，學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)言的豐富多樣及十足魅力，逐漸領(lǐng)悟到語(yǔ)言運(yùn)用的真諦。漸漸地，學(xué)生的詞匯量增加了，綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力也提高了，閱讀便成了學(xué)生高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一件樂(lè)事。

3.把握課堂契機(jī)，幫助學(xué)生在觀察、合作與交流中掌握語(yǔ)法知識(shí)。傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)法講解，是先給出語(yǔ)法概念再舉例剖析這個(gè)概念，深入淺出，講練結(jié)合，學(xué)生在反復(fù)運(yùn)用中掌握語(yǔ)法規(guī)則，再運(yùn)用到實(shí)際做題中，進(jìn)一步加深理解?，F(xiàn)行的人教版高中英語(yǔ)教材中，語(yǔ)法教學(xué)放在“Discovering useful structures”這個(gè)話題之下。它采用的是“輸入1—輸入2—輸入3—輸出”這樣的教學(xué)過(guò)程，即每單元的語(yǔ)法先在本單元Warming up和Reading 中滲透，讓學(xué)生有一個(gè)大致概念，再通過(guò)觀察對(duì)比，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法特點(diǎn)，并在實(shí)際運(yùn)用中加以驗(yàn)證，最終靈活掌握語(yǔ)法知識(shí)。

比如，對(duì)于限制性定語(yǔ)從句和非限制性定語(yǔ)從句的基本功能，我們可以采用以下做法：（1）首先讓學(xué)生在課文中把含有定語(yǔ)從句的句子全部畫出來(lái)，標(biāo)上序號(hào);（2）老師提醒學(xué)生從句子的意義和形式方面進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)兩種定語(yǔ)從句的不同;（3）同桌之間交換意見(jiàn)，對(duì)兩種定語(yǔ)從句的不同點(diǎn)形成初步印象;（4）全班分成幾個(gè)小組，分別討論、歸納、總結(jié)兩種定語(yǔ)從句的不同，按條目形成書面文字;（5）各小組選一人向全班匯報(bào)小組討論的結(jié)果，老師可以將學(xué)生總結(jié)出的結(jié)果分別在黑板上展示;（6）老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些結(jié)論進(jìn)行歸納分析，結(jié)合例句梳理兩種定語(yǔ)從句的不同用法。

學(xué)生通過(guò)觀察對(duì)比，自主掌握了語(yǔ)法規(guī)律，加深了對(duì)語(yǔ)法現(xiàn)象的理解，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，為自己的終身發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、課堂教學(xué)注重提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和思維品質(zhì)

1.因材施教，在養(yǎng)成教育的基礎(chǔ)上逐步提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。高一階段的英語(yǔ)教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維從低階向高階發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這個(gè)階段的教學(xué)節(jié)奏及培養(yǎng)方向一定要掌握好。為了保證每節(jié)課的趣味性和教學(xué)的高效性，老師一定要幫助學(xué)生養(yǎng)成在高一階段主動(dòng)使用英語(yǔ)工具書預(yù)習(xí)、查找學(xué)科背景知識(shí)資料的好習(xí)慣。學(xué)生主動(dòng)掃清英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上的各種障礙后，他們的課堂學(xué)習(xí)就有了目標(biāo)和動(dòng)力，老師的課堂教學(xué)也就能夠加大容量及知識(shí)的廣度和深度。這樣的高效課堂教學(xué)不光能夠拓展學(xué)生的人文素養(yǎng)，而且能夠提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

2.開展課堂英語(yǔ)寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在合作與交流中提升學(xué)習(xí)能力。老師們普遍的想法是高考英語(yǔ)書面表達(dá)分值高，高三一定要強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，這樣見(jiàn)效快，關(guān)鍵時(shí)候能夠提高英語(yǔ)成績(jī)。平時(shí)考試中書面表達(dá)的分值為10-15分，學(xué)生們的得分差距不大，不需要投入太多時(shí)間專門去訓(xùn)練。老師們的偏見(jiàn)直接影響著學(xué)生在高一階段的寫作態(tài)度。再加上高一課時(shí)緊任務(wù)重，老師往往把寫作作為作業(yè)留給學(xué)生們課后自行完成。這樣的做法存在兩個(gè)弊端：一是老師無(wú)法掌控學(xué)生的寫作時(shí)間。學(xué)生是否能夠按照考試的要求，在最多半個(gè)小時(shí)時(shí)間里完成構(gòu)思、打草稿到最后定稿并且能夠完美地謄寫到答題卡上。二是老師無(wú)法確認(rèn)學(xué)生寫作的有效性。學(xué)生是否按照考試要求，在不借助電子產(chǎn)品查閱相關(guān)寫作話題素材的情況下，獨(dú)立思考，認(rèn)真完成審題，完成選詞、選句、選時(shí)態(tài)與語(yǔ)態(tài)、句式結(jié)構(gòu)等寫作內(nèi)容，真正起到訓(xùn)練思維的作用。

我的做法是每周騰出一節(jié)課時(shí)間（45分鐘），在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，先從寫建議信開始。具體操作如下：（1）審題（5分鐘）。先是學(xué)生自審，然后老師帶領(lǐng)學(xué)生一起審，最終確定寫作的大致內(nèi)容。（2）構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)（2分鐘）。一般的建議信分為三段：第一段是寫信的目的，第二段是作者的建議，一般寫三點(diǎn)，這樣能保證文章內(nèi)容飽滿，第三段是作者表達(dá)自己的愿望和期待。? （3）學(xué)生書寫（15分鐘）。按照之前的構(gòu)思進(jìn)行內(nèi)容填充，選用恰當(dāng)?shù)膯卧~、短語(yǔ)、句型、句式、連接詞、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等。（4）老師給出范文供學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)。（5）同桌交換修改、給分并寫出評(píng)語(yǔ)（8分鐘）。（6）選取一篇文章在班內(nèi)展示，由同學(xué)評(píng)判其優(yōu)、缺點(diǎn)并給分（10分鐘）。（7）老師給分并講評(píng)（5分鐘）。? （8）學(xué)生再修改，再交換點(diǎn)評(píng)（課后完成，下節(jié)課再展示）。

3.作業(yè)布置采用梯次法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。課后作業(yè)的布置，力求層次分明。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，剛開始完成課本上的練習(xí)題即可。過(guò)一段時(shí)間，經(jīng)過(guò)測(cè)試，達(dá)標(biāo)之后，作業(yè)便跟著升級(jí)。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，老師可以鼓勵(lì)他們每天背一段課文或一篇范文，抑或一段好的演講稿;寫英語(yǔ)日記;每天翻詞典，研究3-5個(gè)單詞或句型，繼而進(jìn)行句子仿寫;每天限時(shí)做1-2篇閱讀理解;等等?？傊?，作業(yè)的布置要因人而異，讓每個(gè)學(xué)生在創(chuàng)新思維的提升中都有成就感。

總之，在初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接階段，學(xué)生求知欲強(qiáng)烈，但心理不穩(wěn)定，耐挫能力亟待提高。因此，在這個(gè)階段，我們一定要將核心素養(yǎng)貫穿于日常的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際生活中，切實(shí)幫助他們順利適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，最大限度地激發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)他們的終身學(xué)習(xí)能力。

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