◇聶 聞

有人會(huì)說(shuō)不會(huì)寫，有人會(huì)寫不會(huì)說(shuō)，有人則是會(huì)說(shuō)又會(huì)寫。當(dāng)然，這里講的“不會(huì)”，是指兩者相較，更擅長(zhǎng)某一方面，或在某一項(xiàng)上更顯優(yōu)勢(shì)，并非完全意義上的“不會(huì)”。因?yàn)?，“說(shuō)”和“寫”關(guān)系極其密切，所以，在習(xí)作教學(xué)上有一種觀點(diǎn)——會(huì)說(shuō)就會(huì)寫，于是，“我筆寫我口”“先說(shuō)后寫”，就成為習(xí)作教學(xué)的倡導(dǎo)，在“說(shuō)”上大做文章。說(shuō)，可以促寫；寫，也可以促說(shuō)，但若將說(shuō)當(dāng)成是寫的必要前提條件，那就另當(dāng)別論了。

“我筆寫我口”，這種提法對(duì)不對(duì)？提法是沒(méi)錯(cuò)的，關(guān)鍵在于用，什么時(shí)候用以及適用于什么對(duì)象。對(duì)于一二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，能用“我筆”記錄“我口”，是極其不易的事情，無(wú)論是倡導(dǎo)還是作為教學(xué)關(guān)注重點(diǎn)，都無(wú)可厚非。但這種提法及課堂操作，最多在三年級(jí)課堂還可出現(xiàn)，到四、五、六年級(jí)課堂依然再提，并且作為教學(xué)重點(diǎn)或要達(dá)到目標(biāo)，就不合時(shí)宜了。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中高年段習(xí)作教學(xué)，有著明確而清晰的年段要求，如果到了中高年級(jí)，學(xué)生寫出的依然是連貫性差、跳躍度大的口語(yǔ)化作文，那就不是“課標(biāo)”要求下的習(xí)作，也不是我們?cè)谧魑谋旧舷Ｍ吹降慕Y(jié)果。如此說(shuō)來(lái)，中高年段是否就不能使用這一提法？那也不是！中高年段的作文學(xué)困生，他們能做到“我筆寫我口”都是一件極其為難的事情，再提其他更高的要求，那是不現(xiàn)實(shí)的。因此，即使是到了中高年級(jí)，對(duì)這部分學(xué)生用“我筆寫我口”來(lái)要求，依然具有它的積極意義。總之，“我筆寫我口”這一提法及其運(yùn)用，要分年段和對(duì)象來(lái)“量體裁衣”，而不是抱定這一原則后，在整個(gè)小學(xué)階段、面向所有對(duì)象在課堂上“漫天飛”。

“說(shuō)”與“寫”，最核心的相同點(diǎn)在于三點(diǎn)：一，都是思維的外現(xiàn)；二，都是用于信息交流的表達(dá)；三，都是在長(zhǎng)時(shí)間大量運(yùn)用練習(xí)之后才能熟練掌握。兩者的區(qū)別，也是顯而易見(jiàn)：說(shuō)是口語(yǔ)，借助語(yǔ)音來(lái)傳遞信息；寫是書面，借助文字符號(hào)來(lái)傳遞信息。說(shuō)，信息交流對(duì)象在現(xiàn)場(chǎng)，現(xiàn)場(chǎng)即為語(yǔ)境，語(yǔ)言表達(dá)元素、成分有所缺失都不影響信息交流，而且聲音的高低徐疾、音色、神情都是傳遞信息的載體；寫，信息交流對(duì)象不在現(xiàn)場(chǎng)，語(yǔ)言表達(dá)要按約定俗成的結(jié)構(gòu)規(guī)范進(jìn)行，除此之外，要靠文字鋪敘、渲染來(lái)營(yíng)造語(yǔ)境。說(shuō)，在交流過(guò)程中，比“寫”自由、隨意得多；寫，則有篇章結(jié)構(gòu)、幅面體量、呈現(xiàn)技巧、文采修辭、鋪陳渲染、語(yǔ)法邏輯等諸多要求；說(shuō)，話題零碎但有縱深，內(nèi)容則簡(jiǎn)潔明了，幾乎都是問(wèn)答式互動(dòng)性的交流；寫，則是圍繞某一話題思維縱橫延伸，是一種單線輸出。“說(shuō)”與“寫”相比較，后者的正式程度往往要高于前者，前者多是非正式的場(chǎng)合，后者一般用于正式場(chǎng)合。即使是重要的談判，需執(zhí)行的內(nèi)容也都是寫在紙上的。說(shuō)，具有即時(shí)性、現(xiàn)場(chǎng)性的特點(diǎn)；寫，則是思想與情感長(zhǎng)期醞釀、沉淀之后的集中噴發(fā)。從這層意義上講，說(shuō)，“動(dòng)”的成分大一些；寫，“靜”的味道濃一些。因?yàn)檎f(shuō)的時(shí)候，可以眉飛色舞，可以手舞足蹈，而寫的時(shí)候，需要凝神靜氣，聚精會(huì)神。

正因?yàn)椤罢f(shuō)”和“寫”有這些區(qū)別，所以，人基本都會(huì)說(shuō)話，寫得了文章的人卻不多。

其實(shí)，即便同樣是“說(shuō)”，對(duì)“寫”的影響與作用也是不同的。我們?nèi)粘Ｕf(shuō)話，說(shuō)再多的話，除了能起到鍛煉思維和加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的作用外，對(duì)寫本身的作用微乎其微。因?yàn)椋f(shuō)與寫屬于兩個(gè)表達(dá)系統(tǒng)，是兩種完全不同的語(yǔ)言模式，由“說(shuō)”到“寫”，由“思”到“寫”，需要轉(zhuǎn)化，需要打通經(jīng)脈。但是，“即席演講”“講座”之類的“說(shuō)”，則是一個(gè)人一口氣講一大通話，這樣的“說(shuō)”，既具備“說(shuō)”所有的特征，又具備“寫”文章的特征，這樣的“說(shuō)”，由語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成文字，那就是文章，這樣的“說(shuō)”，對(duì)“寫”的作用，是不言而喻的；這樣的人，就是那種會(huì)說(shuō)又會(huì)寫、會(huì)寫又會(huì)說(shuō)的人。因此，課堂上的話語(yǔ)交流，它培養(yǎng)的是人的說(shuō)話能力，而不是寫的能力。課堂上，若想通過(guò)“說(shuō)”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力，不妨嘗試讓學(xué)生打過(guò)腹稿后，一口氣說(shuō)大段的話，而不是零碎的、問(wèn)答式的交流。

在這里，我談的是“說(shuō)”與“寫”的關(guān)系，以及怎樣做才有益于我們的習(xí)作教學(xué)。其實(shí)，對(duì)于每一個(gè)教學(xué)觀點(diǎn)、原則，都存在一個(gè)深究明辨、合理取舍、因時(shí)因人而異的問(wèn)題，而不是抱定某一觀點(diǎn)不撒手——四處用、漫天飛，如果這樣，即便是真理，也會(huì)被用“殘”。掌握并運(yùn)用這一思想方法，擁有這樣一種取舍態(tài)度，是為師者應(yīng)具備的基本素養(yǎng)之一。