劉保玉

(江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校 江蘇蘇州 215000)

立德樹人是教育領(lǐng)域所推行的教育目標(biāo)，提倡對學(xué)生進(jìn)行全面的德育培養(yǎng)，所以，中職思政教師要負(fù)擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，改進(jìn)教學(xué)模式，從自身出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)多元課堂教學(xué)情境，促進(jìn)對學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)。隨著我國教育工作的推進(jìn)，思政教育對學(xué)生未來的發(fā)展前景越來越重要，所以，中職思政教師要重視對學(xué)生的思政教育，基于多元情境進(jìn)行思政課程，這樣不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平有重要指導(dǎo)意義。本文將對多元情境價(jià)值引領(lǐng)下開展中職思政課程進(jìn)行探究。

一、導(dǎo)入多媒體情境

多媒體教學(xué)已成為教育領(lǐng)域的“寵兒”，多媒體可以運(yùn)用音樂、圖片、動(dòng)畫等手段提供多樣化的視聽刺激，創(chuàng)造出情景交融的氛圍。用多媒體教學(xué)導(dǎo)入課堂教學(xué)情境，可以有效集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生深深沉浸在課堂教學(xué)中，打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路[1]。在教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體技術(shù)是現(xiàn)代化教育中的一種有效手段，使用多媒體教學(xué)，可以讓學(xué)生更加直觀地掌握知識點(diǎn)，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)“塑造良好形象”這一課內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入教學(xué)情境。這堂課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解個(gè)人禮儀的基本要求及其蘊(yùn)含的道德意義，教師可以播放視頻、展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。教師也可以在教學(xué)過程中給學(xué)生放映與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的電影，吸引學(xué)生的目光，營造課堂教學(xué)氛圍，這樣一來，可以很好地豐富教學(xué)內(nèi)容，也可以有效提升教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)生活化課堂教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)良好的生活化教學(xué)情境能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教學(xué)情境可以給予學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺。教師設(shè)置生活化的教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，讓學(xué)生在身臨其境的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。由于思政課程與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，所以，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活開展課堂教學(xué)活動(dòng)。將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活情境相結(jié)合，讓學(xué)生自覺接納思政知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，讓思政課堂更加有趣靈動(dòng)。例如，講解“感受道德之美”這一課時(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以采用生活中的例子導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)發(fā)生過的真人真事，如一些傳承文明、踐行美德的事例，從而創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。這一課時(shí)的教學(xué)目的是要讓學(xué)生懂得道德對完善人格、成就事業(yè)、促進(jìn)社會和諧發(fā)展的意義。所以，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，這樣既可以讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，還可以增強(qiáng)教學(xué)效果[2]。

三、運(yùn)用故事性課堂教學(xué)情境

故事中典型的人物形象、生動(dòng)的故事情節(jié)，既能吸引注意力，又能激發(fā)興趣，能把學(xué)生不知不覺地引入到所學(xué)的內(nèi)容上[1]。因此，中職思政教師可以針對學(xué)生的這個(gè)特性，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事性情境，利用各種故事調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以讓學(xué)生自己講故事，以此活躍課堂氣氛，突顯學(xué)生的主體地位。以“恪守職業(yè)道德”這一課的教學(xué)為例，教師可以以本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小故事導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，從而創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生更好地了解職業(yè)道德的基本規(guī)范，增強(qiáng)其敬業(yè)愛崗精神，如用汶川大地震的故事導(dǎo)入本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生講述在汶川大地震時(shí)援助汶川的警察、醫(yī)生、護(hù)士等，堅(jiān)守在汶川地震現(xiàn)場，援救同胞，讓整個(gè)故事情境貫穿整節(jié)課，讓學(xué)生充分了解恪守職業(yè)道德的重要性。

四、實(shí)施游戲化情境

游戲化教學(xué)能讓學(xué)生主動(dòng)且自愿地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。實(shí)施游戲化情境，能夠改善思政教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，教師將具體的教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為游戲，讓學(xué)生在自主游戲中達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都愛上思政課[1]。例如，學(xué)習(xí)“提升道德境界”這一部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要通過講解這一課時(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)，讓學(xué)生把握見賢思齊、身體力行等道德修養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的道德品質(zhì)。教師可以創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行思政知識競賽，教師提前準(zhǔn)備好思政題，以搶答的方式提高學(xué)生的反應(yīng)能力，活躍課堂氛圍，學(xué)生逐漸熟悉游戲后，就會躍躍欲試，這樣不僅可以提升學(xué)生的思政水平，還可以活躍學(xué)生的思維。

五、結(jié)束語

總而言之，基于多元情境開展中職思政課程，需要教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮到中職學(xué)校的教學(xué)特色，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展課堂教學(xué)活動(dòng)，從而拉近師生之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力，讓課堂教學(xué)變得更加有趣，從而提高教學(xué)有效性。