張雨田

（山東省泰安市長城中學，山東 泰安 271000）

在高中語文閱讀教學的過程中，采用整本書閱讀教學方式需要為學生選擇合適的文本內(nèi)容，重視對學生綜合能力的培養(yǎng)。教師要挖掘整本書閱讀教學的入手點，創(chuàng)新高中語文閱讀教學方式，讓學生深入地把握語文閱讀內(nèi)容及作者所傳遞的情感，提升學生的語文閱讀能力與核心素養(yǎng)。

一、在高中語文課堂中開展整本書閱讀教學的必要性

（一）滿足新課標要求

整本書閱讀是新課程標準中明確提出的一項學習任務，要求高中語文教師在教學的過程中要引導學生，通過對整本書的閱讀拓展學生的語文知識視野，幫助學生獲取整本書相關(guān)的閱讀經(jīng)驗，使得學生在閱讀的過程中掌握適合自己的閱讀方法，形成良好的閱讀習慣，提高學生的語文閱讀能力與鑒賞能力。學生在閱讀的過程中能夠了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與新時期社會主義建設的新文化，引導學生形成正確的情感價值觀，從而實現(xiàn)新課程標準的教學要求，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)提升。

（二）滿足高考要求

新課程改革背景下，高考的考查方向也發(fā)生了一系列的改變，近年來高考語文試題趨向靈活性多元化方向改變。整本書閱讀教學是高考的一項全新考核內(nèi)容，是檢驗學生素質(zhì)水平的一種有效途徑。語文教師要把握高考語文方向，有針對性地進行語文閱讀教學。高考語文的主要考查方向分為閱讀與表達兩部分，其中閱讀考核占據(jù)一半以上內(nèi)容，在全新的高考環(huán)境下，教師要積極采用全文閱讀教學方式培養(yǎng)學生的閱讀能力。

（三）強化學生的閱讀水平

不論是新課程標準，還是高考語文考核方向都強調(diào)了整本書閱讀的重要性。但從當前高中學生語文閱讀情況分析來看形勢不容樂觀。在信息時代背景下，傳統(tǒng)的閱讀方式受到了顛覆與沖擊，海量的信息資源每天撲面而來，人們的閱讀篇幅變得越來越短，閱讀速度也逐漸加快，這導致高中學生閱讀停留在表面階段，難以獲取全面的信息內(nèi)容，對培養(yǎng)學生深入閱讀與全面閱讀形成了一定的影響，制約了學生核心素養(yǎng)的提升。因此，在高中語文教學過程中有必要采用整本書閱讀教學方式，引導學生展開深入閱讀，提高學生的閱讀水平。

二、整本書閱讀在高中語文教學中的有效對策

（一）從學生感興趣的閱讀素材入手

人教版高中語文教材中有很多經(jīng)典的名著選段，其中描繪了形象的故事人物和精彩的故事情節(jié)，這些為整本書閱讀教學提供了優(yōu)質(zhì)素材，教師可以從小說中的人物著手，針對選段內(nèi)容展開深入的分析，讓學生對人物的語言、動作、形象等描寫進行分析與體會。例如，在人教版高中語文教材中，《林黛玉進賈府》這篇課文，節(jié)選自曹雪芹的《紅樓夢》，教師可以帶領學生對《紅樓夢》這本書開展整本書閱讀。在小說中有幾個人物貫穿全文始終，如賈寶玉、王熙鳳、賈母、林黛玉、薛寶釵等，教師在帶領學生學習課文的過程中，要對林黛玉展開細致的分析。從她的出生、與賈母的關(guān)系、性格等入手全面了解人物特點。通過對其情感線索的了解能夠延展到原著中與其相關(guān)的人物及經(jīng)典片段，如：黛玉葬花、寶釵撲蝶等。在學習的過程中，教師可以讓學生選取原著中的人物形象展開對比，通過這樣的方式能夠引領學生認真品讀原著內(nèi)容，培養(yǎng)學生的閱讀能力與思辨能力。此外，能夠讓學生在閱讀的過程中，從不同的視角分析人物形象和故事情節(jié)，激發(fā)學生產(chǎn)生情感共鳴，在學生悲憫故事中人物命運的同時能夠?qū)崿F(xiàn)人文教育，培養(yǎng)學生善良、富有同情心。通過對原著的閱讀能夠潛移默化地提升學生的語文素養(yǎng)，對學生日后語文寫作有積極的幫助。

（二）因材施教

在整本書閱讀教學過程中，由于教學時間有限，教師要提高教學的針對性與精準性，為此可以采用略讀與精讀兩種閱讀方式開展教學。略讀能夠節(jié)省閱讀時間，掌握閱讀內(nèi)容的主要發(fā)展脈絡，把握閱讀素材的主要內(nèi)涵與作者想要表達的情感。精讀能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容中的故事情節(jié)進行細致分析與研究，從而有針對性地對細節(jié)展開深入分析。在群文閱讀教學過程中，語文教師要根據(jù)閱讀素材結(jié)合學生的實際情況，讓學生采用合適的群文閱讀方式展開閱讀學習，從而有針對性地培養(yǎng)學生的閱讀能力，提升學生的語文素養(yǎng)，讓學生能夠在全閱讀的過程中摸索出適合自己的閱讀方法，促進學生語文閱讀水平提升。在此過程中，教師可以為學生提供多元化的閱讀方法。通過閱讀培養(yǎng)學生的情感，拓展學生的語文知識視野，升華學生的精神世界。例如，在人教版高中語文教材中當教師在講授《邊城》一課時，教師可以指導學生采用三步法，對整本書的前言、后記、編后等部分進行概括總結(jié)，可以讓學生閱讀書中的目錄，通過對目錄的了解與分析掌握整本書的結(jié)構(gòu)、故事發(fā)展脈絡等，然后再對原著進行全面仔細的閱讀。

（三）從主題入手布置學習任務

閱讀活動本身具有個性化與差異化的特點，在對閱讀內(nèi)容進行分析與品味的過程中，需要掌握文章主題。高中語文教師在了解學生閱讀水平的情況下，需要掌握好閱讀教學尺度，引導學生在自身已有的知識基礎上，對閱讀內(nèi)容進行分析與討論。教師要為學生營造一個良好的互動交流環(huán)境，鼓勵學生大膽提出問題與疑慮，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在此過程中，教師可以向?qū)W生提出一系列逐漸深入的學習任務，提出關(guān)鍵問題，在問題的引導下激發(fā)學生的閱讀興趣。依舊以《紅樓夢》為例，當教師在引導學生對《紅樓夢》進行全文閱讀的過程中，教師可以提出多元主題，讓學生將注意力關(guān)注到作者通過作品所傳遞的真、善、美，讓學生以賈寶玉與林黛玉的愛情故事為線索，探究作者通過對大觀園及寶黛愛情的描寫所傳遞的社會理想與審美理想。在為學生提出閱讀分析方向后，讓學生展開本書閱讀，學生會根據(jù)自身的生活經(jīng)驗與價值理念形成獨特的見解，此時可以讓學生組成學習小組共同進行分析討論。在此過程中，學生之間的價值理念與閱讀體會能夠進行不斷的交流與碰撞。在此過程中，學生能夠挖掘出小說中的多元主題，教師要發(fā)揮出自身的引導作用，對學生提出的想法與觀點表示認可或肯定，并引導學生進行深入的思考，探究生命與靈魂的價值與意義。

（四）以合作學習的方式進行整本書閱讀

在整本書閱讀教學過程中，語文教師可以組織學生以小組合作的方式進行深入閱讀與學習。通過深度閱讀讓學生更好地體會作者通過作品所傳遞的信息與表達的思想，在與作者產(chǎn)生情感共鳴的基礎上提出具有深度的問題并進行深入的思考。在此過程中，教師要培養(yǎng)學生的閱讀能力、思考能力與整理分析能力。從而，對整本書有整體的認知與理解，幫助學生理清文章的結(jié)構(gòu)與故事情節(jié)發(fā)展過程。通過小組合作模式，組織學生進行整本書閱讀，能夠讓學生在閱讀思考討論中與他人進行思想碰撞，分享彼此的閱讀體會與心得，從而幫助學生提高語文閱讀能力及綜合素養(yǎng)。例如，當教師在組織學生對《雷雨》進行整本書閱讀的過程中，在學生了解作品目錄后，教師可以向?qū)W生提出問題，通過閱讀目錄了解到這本書描述的故事發(fā)生在什么樣的家庭背景中，通過對目錄的閱讀了解作品中所介紹的社會背景有哪些，分析作者在創(chuàng)作作品時想要表達的思想情感。學生會以小組為單位，對問題進行分析與探究，在問題的引導下學生會展開認真深入的閱讀，經(jīng)過小組內(nèi)部的分析與交流最終掌握整本書所表達的內(nèi)容，從而獲得更多的閱讀技巧與方法，提升學生的語文素養(yǎng)與綜合能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，新課程標準下，高中語文教師在教學的過程中要采用整本書閱讀模式培養(yǎng)學生的閱讀能力，滿足新課程標準語文高考改革方向。在此過程中，教師要根據(jù)學生的具體情況及教學內(nèi)容采取針對性的教學策略，通過因材施教的方式提高學生的閱讀能力。在閱讀教學過程中，以學生感興趣的內(nèi)容入手引導學生展開深入閱讀，組織學生以小組合作的方式開展整本書閱讀，完成教師布置的閱讀任務，同時能夠?qū)崿F(xiàn)深度閱讀教學，提高學生的閱讀能力及語文素養(yǎng)。