小學英語情境教學有效性研究探析

羅敏玲

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學水平和教學效率也應當隨之提高。小學英語教學不能停留在講解單詞、句型和語法等基礎知識，如何強化他們的英語綜合能力成為關鍵目標。然而，目前學生對單一不變的教學方式興趣不高，導致教學活動的推進不夠順利。本文分析了情境教學的優(yōu)勢，然后對具體的教學方法進行了探究。

關鍵詞：小學英語;情境教學;教學有效性

一堂英語課如果完全充斥著理論知識講解，沒有給學生提供應用英語的機會，那么這樣的教學不能稱之為成功的。相比于傳統(tǒng)教學方法，情境教學在創(chuàng)設氛圍、提高效率等方面都有明顯優(yōu)勢。如何將情境和英語教學有效結合起來，是教師需要重點研究的一個問題。

一、在英語課堂上創(chuàng)設情境的關鍵作用

英語是一門語言學科，但教師并不重視引導學生在真實的語境中學習英語，單純的知識講解難以讓學生感受學習英語的作用。很多教師都是先講解生字詞，然后說一說重點句型和語法，設計幾個簡單的課堂練習驗證學習效果，課堂最后幾分鐘做一下簡單的總結，這樣一堂英語課就結束了，課下學生純靠記憶來掌握詞匯知識，再完成教師布置的作業(yè)，這樣大部分學生都認為自己的英語能力得到了提高，實際上這種一成不變的方式很難取得高效率。并且隨著教學活動的不斷推進，學生會發(fā)現(xiàn)這樣的學習過程幾乎沒有樂趣可言，在課堂上的主動性逐漸降低。事實上，小學生的探索意識和接受能力都是很強的，如果教師能夠抓住學生的這些優(yōu)勢，結合有效的教學方法，就能充分激發(fā)學生的潛能，而情境教學就是能夠實現(xiàn)這一目標的教學方法。另一方面，情境教學能夠為學生創(chuàng)建真實有效的語言應用環(huán)境，改變以往的啞巴英語問題，這樣學生既掌握了知識，也學會了應用，有利于學生英語綜合能力的提升。

二、英語教學中應用情境的有效措施

（一）游戲情境讓詞匯學習不再枯燥

很多學生都覺得學習詞匯靠的就是死記硬背，在學習詞匯時幾乎感受不到樂趣與成就感，而教師也很少針對詞匯教學研究更加有效的教學方法。如果應用情境教學，教師不妨通過一些簡單有趣的游戲引導學生記憶詞匯并學會怎樣使用。大部分學生對游戲都是興趣頗高，因此能夠改善學生課堂參與度太低的問題。比如教師設計的詞匯拼寫游戲，每節(jié)課教師講解完生詞后，讓學生通過簡單的練習初步掌握生詞的讀法和寫法，然后教師可以使用卡片來驗證學習效果。當然，這樣的教學過程可以靈活改變，比如結合教學內(nèi)容改變卡片的內(nèi)容和形式，也可以改變提問的方式，教師應綜合學生回答的速度和正確率來評價學習效果，并給予他們適當?shù)莫剟?。比如在Colours！這節(jié)課的教學中，應用游戲情境能夠大大改善教學效率。教師將不同顏色的卡片疊放在一起，然后隨機抽出一張并讓學生說出卡片顏色，還要正確拼寫代表顏色的詞匯才算完成了這個小游戲，拼寫速度快并且正確率較高的學生就是“優(yōu)勝者”。這樣的游戲難度并不大，但學生的積極性都非常高，競爭意識也引導著他們盡快掌握生詞并在游戲中取得好成績。可見，游戲情境既符合小學生的認知特點，又能滿足他們的認知需要，在詞匯教學中的應用往往能夠取得事半功倍的效果。

（二）真實的情境給學生帶來身臨其境之感

語言只有通過應用，才能展現(xiàn)出其真實意義和用法，這也是在英語教學中創(chuàng)設情境的原因之一。對于教師來說，應當創(chuàng)設學生比較熟悉的、真實的情境，讓學生感覺仿佛身處其中，能夠主動、自由地使用英語溝通互動，通過應用英語加深對知識的理解和記憶，更為關鍵的是，培養(yǎng)應用能力意味著今后他們也能應付使用英語交流的場合，有利于學以致用教學目標的實現(xiàn)。比如在Let's eat ！這節(jié)課的教學中，教師就設計了“一起吃早飯”的情境，通過飯桌上與“父母”的溝通，練習I’d like some…、Have some…、Here you are等句式，并掌握一些常見的食物詞匯，比如juice、egg、bread等。和爸爸媽媽一起吃早飯是大部分學生都非常熟悉的情境，雖然吃的早飯可能不同，但飯桌上的溝通互動方式相同點很多。這種生活化的情境大大降低了學生與英語之間的距離，讓學生認識到英語在日常生活中的應用是很廣泛的。通過設計情境也給學生提供了應用英語溝通互動的機會，有時用嘴說、用耳聽遠比教師單純的口頭傳授效果要好，這也是情境教學的重要意義。

（三）運用信息技術讓情境教學更具多樣性

信息技術的應用能夠讓教師獲得很多優(yōu)質(zhì)教學資源，也能幫助教師提高情境教學的多樣性。教師結合教學內(nèi)容和學生的認知特點，在網(wǎng)絡上搜集合適的教學資源用于情境教學，減輕了教師的備課壓力，也降低了學生學習英語的難度。信息化資源內(nèi)容豐富、形式多樣，可以改善傳統(tǒng)教學缺少多樣性的問題。

（四）問題也是情境教學的一種形式

很多教師都覺得，課堂提問只是對學生學習效果的一種簡單測試，實際上教師也可以利用問題來創(chuàng)設情境，一個個問題串聯(lián)起來，引導著學生在英語海洋中探索，解決問題的過程也是掌握英語知識的過程。當然，教師要注意問題的難度和針對性，既要難度適中也要緊密結合知識點，否則問題情境難以發(fā)揮教育效果。如果學生能夠順利解答，教師就應及時給出表揚和鼓勵，即便是英語差生，通過努力解決了一個簡單的問題，教師的表揚也讓他們得到了成就感，從而樹立起學好英語的信心。如果學生回答錯誤或者有偏差，教師應當用幽默、有趣的方式指出錯誤，引導學生糾正并給出正確答案。

三、結束語

綜上所述，小學生剛開始接觸英語，激發(fā)興趣、奠定基礎、培養(yǎng)能力是教學的重要目標，而情境教學就是一種頗為有效的教學方法。教師可以通過創(chuàng)設多樣的問題情境、利用信息技術讓情境更加多樣、創(chuàng)設真實情境減少學生的疏離感以及用有趣的游戲情境激發(fā)學生興趣等途徑，切實為學生英語綜合能力的提升奠定基礎。

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