淺談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的策略

黃甫順

摘要：口語(yǔ)交際能力是學(xué)生在社會(huì)中生存和發(fā)展的一項(xiàng)重要能力，口語(yǔ)交際能力強(qiáng)的人能較好地表達(dá)思想，并具有較強(qiáng)的溝通能力;口語(yǔ)交際能力差的人在表達(dá)思想時(shí)會(huì)比較吃力，容易造成他人的誤解，不利于與他人相處。所以在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是十分必要的。以前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，有些教師在教學(xué)中忽略了口語(yǔ)交際部分，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)比較簡(jiǎn)單，主要是根據(jù)教材的內(nèi)容安排，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。新課改背景下，教師要改變教學(xué)方法，注重口語(yǔ)交際教學(xué)開(kāi)展，切實(shí)有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;教學(xué)策略;培養(yǎng)思維

口語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展有著非常重要的作用，但是從當(dāng)前的情況來(lái)看，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在口語(yǔ)交際造教學(xué)中并不尊重學(xué)生的主體地位，也沒(méi)有有效地指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。所以就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際練習(xí)沒(méi)有興趣。也沒(méi)有提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練能力。所以，要想提高小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)水平，教師就應(yīng)該要站在學(xué)生的角度開(kāi)展教學(xué)，使用合理的教學(xué)方式讓學(xué)生多進(jìn)行練習(xí)，幫助學(xué)生積累知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的興趣，讓他們可以積極主動(dòng)地參與到口語(yǔ)交際教學(xué)之中。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)指導(dǎo)策略

1.激發(fā)小學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該要根據(jù)小學(xué)生的年齡與心理特征去選擇合適的教學(xué)方式，并且要了解每一個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與性格特點(diǎn)，只有這樣才可以激發(fā)小學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的興趣與情感，提升他們的口語(yǔ)訓(xùn)練水平。小低年級(jí)學(xué)生對(duì)所有事物都充滿好奇，但是認(rèn)知水平并不是很高，比較愛(ài)玩。那么，小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)該要根據(jù)小學(xué)生愛(ài)玩的特征去進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練指導(dǎo)，讓他們可以快樂(lè)地寫(xiě)話。比如，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)《秋天》的時(shí)候，就可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)秋天的感受。并讓他們?cè)谡n下去觀察秋天樹(shù)葉的顏色和一些和秋天相關(guān)的景象，并在下節(jié)課上課的時(shí)候說(shuō)一說(shuō)。這樣能夠讓小學(xué)生積極主動(dòng)地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓他們充分發(fā)揮想象力并成為教學(xué)中的主體，進(jìn)而提高口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)效率。

2.創(chuàng)建口語(yǔ)交際教學(xué)的模式

小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際的時(shí)候，應(yīng)該要合理利用語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并與學(xué)校的教學(xué)資源相結(jié)合，建立輕松，愉快的課堂討論環(huán)境，讓小學(xué)生可以在討論中提高自己的口語(yǔ)訓(xùn)練能力，并可以把自己學(xué)到的知識(shí)在課堂上進(jìn)行展現(xiàn)。比如，當(dāng)語(yǔ)文教師定好口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容以后，小學(xué)生就可以和其他同學(xué)進(jìn)行討論并表達(dá)出自己的意見(jiàn)與想法，用有趣、生動(dòng)的語(yǔ)言去讓其他人知道自己的l說(shuō)話內(nèi)容。以此為基礎(chǔ)，表達(dá)想法的小學(xué)生要使用簡(jiǎn)短的文字去進(jìn)行描述，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句寫(xiě)出自己想寫(xiě)的內(nèi)容，然后讓其他學(xué)生看一看自己寫(xiě)的比之前表達(dá)的是不是一樣，進(jìn)而提高小學(xué)生的寫(xiě)話能力和表達(dá)能力，提升教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練指導(dǎo)效力。

3.通過(guò)摘抄課文，鞏固學(xué)生的寫(xiě)話基礎(chǔ)

一篇文章主要包括字、詞、句，小學(xué)生要想說(shuō)好口語(yǔ)交際，那么就需要多積累一些詞與句，寫(xiě)話也是如此，小學(xué)生只有積累一定的詞語(yǔ)和句子，才能寫(xiě)出較好的作品。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在說(shuō)口語(yǔ)交際的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題就是比較口語(yǔ)化，寫(xiě)出來(lái)的句子仿佛是流水賬，這主要就是因?yàn)閷W(xué)生缺少對(duì)詞語(yǔ)與句子的積累。要想讓學(xué)生多積累說(shuō)寫(xiě)的基礎(chǔ)知識(shí)，語(yǔ)文教師就能夠讓學(xué)生去摘抄一些語(yǔ)文課本中優(yōu)秀的詞語(yǔ)和句子，漸漸的學(xué)生就可以把這些知識(shí)記在腦中。并把其使用在口語(yǔ)交際之中。語(yǔ)文課本中的句子通常都有較深的含義，學(xué)生并不能直接把這些句子運(yùn)用在寫(xiě)話中，但是，學(xué)生可以選擇一些自己感興趣的詞語(yǔ)與句子進(jìn)行仿寫(xiě)，讓寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容更符合自己的特征。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效策略

1.基于課本教材，提取話題開(kāi)展交流

語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識(shí)的主要依據(jù)，因此，教師可以將課本作為口語(yǔ)交際教學(xué)的最佳媒介，從中選擇不同的話題組織學(xué)生進(jìn)行分析和討論，使其根據(jù)個(gè)人的理解和看法分析該話題的內(nèi)涵和意義，還可列舉實(shí)例論證個(gè)人觀點(diǎn)，在分享交流中提高自身的口語(yǔ)交際水平。例如。語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《將相和》一文時(shí)，就可以從中提取一個(gè)什么是真正的友誼這一話題，然后讓小學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)表各自對(duì)于友誼的看法，通過(guò)共同的分析和研究確定該話題的主要內(nèi)容，運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)、故事驗(yàn)證闡述個(gè)人的意見(jiàn)，在表達(dá)、分享中增強(qiáng)其語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，切實(shí)提高及語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2.基于學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口交流

口語(yǔ)交際教學(xué)主體是學(xué)生，但并不意味著老師要把所有的課堂時(shí)間都交給學(xué)生，否則會(huì)造成整個(gè)課堂的混亂。老師講課之前，要做好整體的教學(xué)計(jì)劃，例如，如何導(dǎo)入，用什么方法來(lái)提高學(xué)生的興趣，學(xué)生的交流過(guò)程等等，如果老師能做好，整個(gè)口語(yǔ)交際課堂就會(huì)進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)明確自己的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中釋放情感，激發(fā)表達(dá)欲望。比如，在小學(xué)語(yǔ)文“說(shuō)要注意姿勢(shì)”的教學(xué)中，教師可以在課堂上給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生重新與父母、老師、陌生人等進(jìn)行對(duì)話，促使其他學(xué)生指出他們?cè)诮涣髦械目山梃b之處和不足之處，并將各種說(shuō)話姿勢(shì)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生得到更多的啟發(fā)，同時(shí)也要注意說(shuō)話時(shí)的注意事項(xiàng)，通過(guò)各種形式的訓(xùn)練來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話姿勢(shì)。

3.聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境

口語(yǔ)交際能力是人與人之間的一種交際能力，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的最終目的是希望他們能夠克服語(yǔ)言障礙，在人際交往中促進(jìn)他們有效地進(jìn)行交流。因此，口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師可以聯(lián)系實(shí)際生活。有效創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際興趣。比如，在學(xué)習(xí)到每個(gè)單元最后的語(yǔ)文園地時(shí)，老師可以就本單元的內(nèi)容給同學(xué)們一個(gè)大范圍的開(kāi)放話題，讓學(xué)生們自由探索，發(fā)表自己的意見(jiàn)或想法。此外仕小學(xué)寫(xiě)作課上，老師還可以讓學(xué)生根據(jù)作文的范圍先進(jìn)行交流，再進(jìn)行寫(xiě)作。

三、充分利用教學(xué)插圖

借助插圖想象說(shuō)。小學(xué)生以形象思維為主，所以借助圖畫(huà)是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話的一種強(qiáng)有力的興奮劑。小學(xué)語(yǔ)文教材中的口語(yǔ)交際，大部分話題都配有插圖，有的是單幅圖畫(huà)。有的還是連環(huán)圖畫(huà)。教師應(yīng)該充分利用這些插圖恰如其分的進(jìn)行點(diǎn)撥，創(chuàng)設(shè)教學(xué)行進(jìn)。首先要引導(dǎo)學(xué)生初步感知圖中所描繪的口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容，然后運(yùn)用語(yǔ)言激活學(xué)生的思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的積極性。教師要把培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)放在首位。無(wú)論平時(shí)還是課堂上，教師要熱愛(ài)、關(guān)心學(xué)生，以和藹的態(tài)度親近他們，鼓勵(lì)他們和教師交流。同時(shí)，引導(dǎo)他們一起玩耍，相互交談，及時(shí)訓(xùn)練，給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)。要幫助學(xué)生克服思想、心理上的障礙，不諷刺挖苦，允許說(shuō)錯(cuò)，允許補(bǔ)充，允許修正，允許質(zhì)疑，努力消除說(shuō)話怯場(chǎng)、跑題、羅嗦、片面、傷人等毛病。馬克·杜文說(shuō)：“只憑一句贊美的話，我就可以快樂(lè)兩個(gè)月。日常生活中，每個(gè)人都希望得到別人的贊美。贊美是一種鼓勵(lì)，是一種肯定。贊美可以激發(fā)人的自豪感和上進(jìn)心，也許一次小小的贊美，就能改變?nèi)说囊簧?。”一個(gè)偉人都有這樣的愿望，我們對(duì)學(xué)生為什么不應(yīng)多一點(diǎn)贊美，少一點(diǎn)埋怨呢？

四、培養(yǎng)思維，摸索技巧，展示口語(yǔ)交際的魅力

口語(yǔ)交際的訓(xùn)練不僅需要循序漸進(jìn)，還要持之以恒。要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)與交流，老師還要注意培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性。在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，老師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，多問(wèn)幾個(gè)為什么，特別是高年級(jí)學(xué)生，口語(yǔ)交際訓(xùn)練不能只作扶淺的表述，而要培養(yǎng)思維的深刻性;對(duì)同一個(gè)問(wèn)題要從幾個(gè)方面，幾個(gè)角度去思考，從而得到不同的認(rèn)識(shí)和感受，這就是培養(yǎng)思維的靈活性;同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉信息，迅速作出正確的科學(xué)判斷，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。除此以外，老師還要培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和批判性，讓學(xué)生在別人的發(fā)言中，探究出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。平時(shí)除了充分利用教材編排的口語(yǔ)交際內(nèi)容進(jìn)行室內(nèi)外，還可以精心設(shè)計(jì)一些趣味性、藝術(shù)性、機(jī)敏性的口語(yǔ)交際內(nèi)容，如“地球媽媽要你幫忙寫(xiě)一封信你會(huì)寫(xiě)些什么呢？”學(xué)校要舉行慶祝六·一兒童節(jié)的文藝晚會(huì)，你是節(jié)目主持人，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一段開(kāi)場(chǎng)白。這樣的練習(xí)，學(xué)生既有話想說(shuō)，又有話要說(shuō)，讓學(xué)生從想要說(shuō)。敢于說(shuō)道有所說(shuō)，善于說(shuō)，進(jìn)而提升到言之有物，言之有味，言之有序，言之有禮的高層次。實(shí)踐表明，學(xué)生的思維越活躍，應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力就越強(qiáng)，也就更容易探索出說(shuō)話的技巧，說(shuō)出流利動(dòng)人的言談，從而展示出口語(yǔ)交際的魅力。

總之，學(xué)生與學(xué)生之間存在著一種民主、和諧的課堂氣氛，積極的師生情感是學(xué)生樂(lè)學(xué)的催化劑，在進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)要加強(qiáng)師生間的情感交流，關(guān)心、愛(ài)護(hù)每個(gè)學(xué)生特別是性格內(nèi)向少言寡語(yǔ)的學(xué)生，要更加引起重視，為他們營(yíng)造和諧、輕松的口語(yǔ)交際氛圍，消除畏懼心理。教師要理解和尊重學(xué)生思維與語(yǔ)言的表達(dá)方式，要正視學(xué)生身上存在的不足，保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師還應(yīng)該放下“師道尊嚴(yán)”的架子，要自視為學(xué)生的一員，與他們一起討論交流。只有建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，學(xué)生才能自主地提高口語(yǔ)超級(jí)能力。

參考文獻(xiàn)：

【1】王悅·小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話能力【J】·教育界，2020（38）：85-86

【2】鄭艷萍·如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力【J】·學(xué)周刊：下旬，2013