如何利用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)低年級寫話教學(xué)

曹海燕

摘要：在新課改背景之下，對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求和更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，寫話教學(xué)作為低年級語文教學(xué)的重要部分，強(qiáng)調(diào)老師應(yīng)該把寫話教學(xué)放在語文低年級教學(xué)工作的首要位置。該文則是對利用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)低年級寫話教學(xué)進(jìn)行研究、分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)低年級;寫話教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

思維導(dǎo)圖又被稱之為心智圖，作為一種圖形思維工具，將其運(yùn)用在小學(xué)語文寫話教學(xué)課堂當(dāng)中，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖和寫話教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是幫助小學(xué)語文教育工作者打破傳統(tǒng)教學(xué)模式桎梏，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式瓶頸的重要舉措，同時能夠有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，提升小學(xué)低年級寫話教學(xué)有效性，推動小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展和改革。

一、利用樹形圖，構(gòu)建寫話框架

小學(xué)階段的學(xué)生生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗較少，思維模式不夠成熟，所儲備的基礎(chǔ)知識薄弱，所以大部分的學(xué)生對寫話都存在排斥、抗拒的情緒。另外，學(xué)生在寫話的過程當(dāng)中缺乏清晰的寫作思路的引導(dǎo)，一味地對辭藻進(jìn)行堆砌，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫話內(nèi)容存在重復(fù)敘述、邏輯紊亂、無序混亂等情況。整體而言，學(xué)生的寫話內(nèi)容缺少亮點，寫話質(zhì)量不高，寫話水平較低。因此，老師在具體的寫話教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該立足于學(xué)生的興趣，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在寫話教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用，為寫話教學(xué)課堂帶來更多的生命力和活力。

思維導(dǎo)圖具有形式多樣化的特征，樹形圖則是思維導(dǎo)圖當(dāng)中最常用的一種形式，在寫話教學(xué)當(dāng)中通過引導(dǎo)學(xué)生利用樹形圖，能夠幫助學(xué)生有效地構(gòu)建寫作的框架，理清寫作的思路和邏輯，從而使得學(xué)生的寫作過程能夠更加高效、順利。

比如老師在教學(xué)部編三年級上冊口語交際“我的暑假生活”這一主題內(nèi)容時，在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)，老師可以借助多媒體輔助教學(xué)，通過給學(xué)生展示相關(guān)的圖片內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，然后立足于情境的基礎(chǔ)，提出問題：“圖片當(dāng)中展示了小明暑假生活的一部分，同學(xué)們能不能用樹狀圖的形式幫助學(xué)小明同學(xué)構(gòu)建寫話的框架嗎？”學(xué)生可以以小明同學(xué)暑假當(dāng)中所發(fā)生的事件為切入點，然后將該事件所涉及到的時間、地點、人物等繪制樹狀圖，接著再進(jìn)行內(nèi)容填充，從而清晰地羅列出小明同學(xué)的暑假生活，為學(xué)生呈現(xiàn)一個更直觀、形象的寫話框架，為學(xué)生的寫話奠定堅實、可靠、穩(wěn)固的基礎(chǔ)，讓學(xué)生的寫話過程更加順利、流暢。

二、借助氣泡圖，豐富語言描述

由于小學(xué)階段的學(xué)生所儲備的知識量小，所以在寫作的過程當(dāng)中缺乏新穎的、豐富的詞匯對內(nèi)容本身進(jìn)行細(xì)致、生動地描述，大部分的學(xué)生的用詞通過生硬、突兀、干癟，無法呈現(xiàn)出寫作內(nèi)容的故事感、情節(jié)感和氛圍感?；诖?，老師在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該全面地分析學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的實際情況，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)形式和教學(xué)手段，借助思維導(dǎo)圖當(dāng)中的氣泡圖形式，調(diào)動學(xué)生的知識儲備，激活學(xué)生的情感因子，增強(qiáng)學(xué)生的描述能力，從而使得學(xué)生的寫話內(nèi)容更加飽滿，更能夠引起讀者的共鳴，更具有可讀性。思維導(dǎo)圖當(dāng)中的氣泡圖指的是立足于被描述的事物，以此為中心，然后圍繞這一核心基點，從多個角度發(fā)散思維，填充可以用來描述該事物的形容詞或者短語等。

比如老師在教學(xué)部編四年級上冊“記一次游戲”這一寫作主題時，老師可以以“游戲”這一名詞為著力點，然后組織學(xué)生以小組為單位，展開交流和討論，以氣泡圖的方式對“游戲”進(jìn)行描述。合作探究的方式能夠充分地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情，學(xué)生個人的思維存在一定的局限，但是集體的智慧是無窮的，學(xué)生在交流的過程當(dāng)中碰撞出更多的思維火花，為“游戲”穿上色彩斑斕的外衣。最后，老師可以讓學(xué)生對交流的結(jié)果進(jìn)行分享：有趣的游戲、記憶深刻的游戲、難以忘懷的游戲......通過這一活動環(huán)節(jié)，激活學(xué)生的回憶，調(diào)動學(xué)生的情感，學(xué)生在寫話的過程當(dāng)中可以融入自己的感悟、感知、體驗等，從而使得寫話內(nèi)容更加生活化。老師充分地利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢和價值，能夠有效地提升寫話教學(xué)的有效性。

三、多圖并用，刺激思維發(fā)散

由于老師教學(xué)思維過于局限、僵化、固有，在寫話教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)形式單一，教學(xué)手段陳舊，很容易使得學(xué)生形成定勢思維，寫話內(nèi)容過于模板化，缺乏創(chuàng)新力，從而使得大部分學(xué)生的寫話內(nèi)容大同小異，千篇一律?；诖耍瑢W(xué)生的語文素養(yǎng)得不到真正意義上的提升。為改善這一現(xiàn)實情況，在實際的寫話教學(xué)當(dāng)中，老師應(yīng)該將多種思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有效銜接，加強(qiáng)對學(xué)生的思維引導(dǎo)，刺激學(xué)生思維的發(fā)散，讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造能力，為寫話內(nèi)容帶來更多的新穎元素，從而實現(xiàn)錦上添花的效果。

四、總結(jié)

總而言之，在小學(xué)語文寫話教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升教學(xué)的有效性重要可以從利用樹形圖，構(gòu)建寫話框架;助氣泡圖，豐富語言描述;多圖并用，刺激思維發(fā)散等方面著手，真正意義上提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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