葉巍

摘要：語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，是終身性的學(xué)習(xí)并為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)做鋪墊。關(guān)于語(yǔ)文閱讀這一問(wèn)題的研究由來(lái)已久，在新課程改革背景和核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，高中語(yǔ)文有效閱讀被賦予了新的含義。學(xué)生在有限的時(shí)間與精力中能夠自主閱讀，并在語(yǔ)言、思維、審美、文化等維度實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的建構(gòu)，這些成為衡量有效閱讀的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是，目前高中語(yǔ)文教學(xué)中有效閱讀的阻礙依然存在。本文從高中語(yǔ)文課程改革的背景出發(fā)，分析有效閱讀中存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出提升閱讀教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);問(wèn)題;提升策略

引言

在新課改的背景下，為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了新的活力，使課堂教學(xué)朝著靈活、開(kāi)放、多元的方向發(fā)展。就目前的閱讀教學(xué)情況來(lái)看，部分教師都是照本宣科地講解與分析，學(xué)生也是被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至忽略了學(xué)生的主體地位，閱讀教學(xué)效果并不理想。所以，教師應(yīng)從多方面入手，深入分析影響教學(xué)效率的原因，從而更好地改進(jìn)問(wèn)題，創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性，使閱讀教學(xué)達(dá)到理想效果。

1高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題

1.1學(xué)生在閱讀中對(duì)文本語(yǔ)言的感知能力較弱，語(yǔ)言的建構(gòu)運(yùn)用效果不佳

閱讀是語(yǔ)言最直接的體驗(yàn)和感知，也是語(yǔ)言積累、建構(gòu)以及運(yùn)用的最重要的方式。但是，正是由于語(yǔ)言與閱讀之間的天然聯(lián)系，在閱讀教學(xué)中，教師常常忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力的訓(xùn)練。這就導(dǎo)致一些高中生對(duì)語(yǔ)言的體驗(yàn)與感知能力不足，無(wú)法在特定的情境中理解語(yǔ)言表達(dá)的用意和深度。同時(shí)，在口語(yǔ)表達(dá)與寫作中，難以將語(yǔ)言積累轉(zhuǎn)化為流暢、自洽的觀點(diǎn)，影響了語(yǔ)言文字表達(dá)能力的發(fā)展。

1.2課堂提問(wèn)不嚴(yán)謹(jǐn)

課堂提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思考、分析的重要形式，通過(guò)提問(wèn)，能有效激發(fā)學(xué)生的思考能力、分析能力以及解決問(wèn)題的能力，還能加深學(xué)生對(duì)文章的理解，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但在實(shí)際教學(xué)中，教師缺少與學(xué)生的互動(dòng)、交流，沒(méi)有及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，無(wú)法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)成果。在問(wèn)題的設(shè)置上缺少新意，無(wú)法與學(xué)生的實(shí)際情況相聯(lián)系。而且大多數(shù)的班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)水平都是參差不齊的，教師的提問(wèn)缺少難易程度的考慮，使得課堂教學(xué)效率不佳。

1.3忽視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

在許多名人的傳記中都花費(fèi)很多筆墨著重強(qiáng)調(diào)了閱讀對(duì)于其成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性，當(dāng)中不少人更是直言閱讀是其終生的愛(ài)好，所以說(shuō)，擁有閱讀的興趣不僅僅是一件樂(lè)事，更是百利而無(wú)一害的習(xí)慣。但是在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)體系當(dāng)中，過(guò)多地把閱讀和考試聯(lián)系在了一起，仿佛閱讀就是一個(gè)功利性的行為，許多教師會(huì)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中采取強(qiáng)制灌輸?shù)淖龇ǎ沟脤W(xué)生在反感教師教學(xué)方法的同時(shí)失去了對(duì)于閱讀的興趣。閱讀并不是一個(gè)枯燥的事情，但是其美妙需要學(xué)生用興趣來(lái)發(fā)掘，如果沒(méi)有興趣的加持，學(xué)生會(huì)把閱讀看做是自己必須完成的任務(wù)，當(dāng)中不少人采取應(yīng)付了事的態(tài)度也就是意料之中了。

2提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略

2.1采用讀寫結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用

語(yǔ)感是語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用中一個(gè)使用頻率很高的詞匯，良好的語(yǔ)感能夠讓學(xué)生深切體會(huì)語(yǔ)言的淺層、深層含義，也能夠憑借感覺(jué)完成自己的觀點(diǎn)闡述和情感表達(dá)。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以將閱讀與表達(dá)相結(jié)合，利用讀與寫之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生有目的地體驗(yàn)、分析語(yǔ)言，并在自我表達(dá)中提升語(yǔ)感，進(jìn)而保證閱讀的有效性。例如在閱讀《荷塘月色》一文時(shí)，教師要求學(xué)生自主閱讀、賞析，挑選出自己心儀的句子，并結(jié)合生活中的景物進(jìn)行仿寫，這樣學(xué)生在模仿、分析中，能夠逐漸體會(huì)朱自清先生在語(yǔ)言建構(gòu)上的別具匠心，感受語(yǔ)言表達(dá)的美學(xué)價(jià)值，從而充實(shí)自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備，提高閱讀感知與理解效果。再如在閱讀《祝?！芬晃臅r(shí)，教師設(shè)計(jì)了寫作人物，即要求學(xué)生結(jié)合篇章中的語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容分析、闡述造成祥林嫂命運(yùn)悲劇的原因，并相互交流讀后感。在交流中，有的學(xué)生認(rèn)為根深蒂固的封建思想是造成祥林嫂悲慘命運(yùn)的根源，有的認(rèn)為外人的冷漠和鄙夷是造成其悲劇的根源。學(xué)生在表述中都能夠從原文的語(yǔ)言中找到佐證，這樣的讀寫結(jié)合一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，在語(yǔ)言的品讀中深入體會(huì)祥林嫂這一悲劇形象以及魯鎮(zhèn)看客的面目;另一方面也能夠啟發(fā)學(xué)生探究語(yǔ)言背后蘊(yùn)含的思想情感，用批判的眼光分析文學(xué)人物，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀效果。

2.2設(shè)置有效的課堂提問(wèn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，“敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)”是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)具備的品質(zhì)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不論是教師還是學(xué)生，都會(huì)遇到自己不了解的問(wèn)題，面對(duì)問(wèn)題不能逃避，而是要積極探究尋找答案。在閱讀教學(xué)中，很多教師會(huì)通過(guò)提問(wèn)去引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在思考中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，并以問(wèn)題為角度對(duì)文章進(jìn)行深層次的探究，從中尋求答案，并與師生進(jìn)行討論，從而對(duì)問(wèn)題有了更深層的認(rèn)知。首先，在設(shè)置課堂問(wèn)題時(shí)，教師要明確問(wèn)題設(shè)立的目的，有目的性地向?qū)W生提問(wèn)。而且在提問(wèn)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況、問(wèn)題的解決方案等。其次，問(wèn)題的設(shè)定要具有一定的價(jià)值，還要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)。有效的問(wèn)題應(yīng)該圍繞教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《青蒿素：人類征服疾病的一小步》一課時(shí)，教師可以向?qū)W習(xí)提問(wèn)“青蒿素的實(shí)用價(jià)值以及對(duì)人類的影響”“其他類似事件”等問(wèn)題。在提出問(wèn)題后，教師要給學(xué)生足夠的思考與討論時(shí)間，而不是急于得出答案。最后，問(wèn)題的設(shè)定要難易適中，要符合學(xué)生的認(rèn)知，而不是超出學(xué)生的能力范圍。

2.3引導(dǎo)學(xué)生之間開(kāi)展學(xué)習(xí)合作

分享可以在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量的閱讀積累，即所謂的一加一大于二，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)的不同把學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，在組內(nèi)要有不同層次的學(xué)生，然后進(jìn)行細(xì)致的分工，擁有不同閱讀能力的學(xué)生分別承擔(dān)不同的閱讀任務(wù)。比如說(shuō)，閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生就負(fù)責(zé)抓住文章的深刻內(nèi)涵進(jìn)行解讀，而閱讀能力較弱的學(xué)生則負(fù)責(zé)對(duì)文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行記錄。通過(guò)彼此的合作可以加強(qiáng)學(xué)生之間的情感交流，更重要的是通過(guò)分享可以豐富學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備，彼此之間的意見(jiàn)交流更是可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的鑒賞能力，是不可多得的良好教學(xué)方法，值得在實(shí)踐中進(jìn)行推廣。

結(jié)語(yǔ)

總之，在新課程改革背景下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)深入分析閱讀教學(xué)效率的相關(guān)問(wèn)題，根據(jù)核心素養(yǎng)要求判斷學(xué)生的閱讀是否有效，并有針對(duì)性地提出教學(xué)指導(dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生更加有效地開(kāi)展閱讀，提升閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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