石煥芬

摘要：在小學(xué)階段，語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，在小學(xué)教育中擁有重要的地位，所以小學(xué)語文教師一定要重視本學(xué)科的教學(xué)工作。新課標(biāo)要求小學(xué)語文的教學(xué)過程中要不斷地創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，推動(dòng)小學(xué)語文課堂教學(xué)水平和質(zhì)量的提升。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，恰好能滿足新課標(biāo)的要求。同時(shí)，利用思維導(dǎo)圖的新模式，能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并且，將抽象難理解的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為圖形來展示，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解，可以使學(xué)生對(duì)語文知識(shí)理解得更為透徹，提升學(xué)生的語文能力，最終使語文教學(xué)的效率得以提高。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用;

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

思維導(dǎo)圖是根據(jù)大腦的敏感度所形成的思維框架，利用符號(hào)、顏色、圖片等將知識(shí)點(diǎn)之間銜接起來，刺激大腦的想象力、聯(lián)想能力及記憶力，使學(xué)生的思維得以有效地發(fā)散。由于小學(xué)生語文基礎(chǔ)不夠牢固，詞匯量累積不夠，在學(xué)習(xí)時(shí)思維能力較弱。針對(duì)這一情況，教師可借助思維導(dǎo)圖引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力，激發(fā)學(xué)生的自覺性，以此提高小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效性。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀教學(xué)中的課前預(yù)習(xí)

閱讀首先，在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，課前的預(yù)習(xí)活動(dòng)主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于新舊的生字詞句以及課文進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，增加學(xué)生的記憶點(diǎn)。為了更好地降低低年級(jí)學(xué)生的閱讀難度，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性，教師則可以通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以文章內(nèi)容中的重點(diǎn)關(guān)鍵詞為支干，要求學(xué)生針對(duì)關(guān)鍵詞找出相應(yīng)的支線，并將有關(guān)的文章內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行繪制呈現(xiàn)，從而推動(dòng)學(xué)生更好地開展課前的預(yù)習(xí)活動(dòng)，提高課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量;其次，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，單一的字詞句課前預(yù)習(xí)已經(jīng)無法滿足高年級(jí)的語文教學(xué)需求了，為此，教師則可以在課前預(yù)習(xí)時(shí)，圍繞著文章閱讀內(nèi)容，通過提問式的方式為主干，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中尋找相應(yīng)的答案為支干，通過開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)，要求學(xué)生有計(jì)劃地開展課前預(yù)習(xí)，而不是盲目地進(jìn)行文章的閱讀，以此能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀理解能力。例如：以五年級(jí)《祖父的園子》為例，教師在布置相關(guān)的預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，除了要求學(xué)生對(duì)于課文中的生字進(jìn)行預(yù)習(xí)，還應(yīng)做好課前的預(yù)習(xí)活動(dòng)，以“我和祖父在園子里干了什么？”為主要問題，讓學(xué)生帶著問題開始課前的文章預(yù)習(xí)，針對(duì)問題將答案分為不同的支線，并不斷完善相應(yīng)的支線內(nèi)容，從而繪制成完整的思維導(dǎo)圖，使得學(xué)生對(duì)于整體的文章閱讀具有基本全面地了解。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)網(wǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。尤其是面對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，只有學(xué)生形成正確的思路，才能將課文知識(shí)理解到位，才能讓學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)變得簡(jiǎn)單。如在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，最受教師、家長(zhǎng)和學(xué)生重視卻一直沒有顯著學(xué)習(xí)成效的就是寫作。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖不僅能提高學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)的興趣，還能讓寫作教學(xué)變得非常簡(jiǎn)單。再如教學(xué)小學(xué)語文《山中訪友》這篇課文時(shí)，課文篇幅雖短，但是涉及的內(nèi)容卻是非常豐富的，講述的是作者在山林田野間一天的旅游經(jīng)歷。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)，將課文中涉及的花、鳥、魚、朋友、雷雨等景象按照課文記敘的先后順序進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，讓學(xué)生一目了然，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)生還可以在學(xué)完課文后，以自己對(duì)課文的理解，看著思維導(dǎo)圖來進(jìn)行課文的復(fù)述。這不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還給他們構(gòu)建了清晰的學(xué)習(xí)思路，有助于提升學(xué)習(xí)成效。在教師多次利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的影響下，學(xué)生也會(huì)慢慢地學(xué)習(xí)自己制作思維導(dǎo)圖，有助于提高他們的思維能力。

三、將思維導(dǎo)圖與多媒體技術(shù)相結(jié)合，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量

現(xiàn)代化的信息技術(shù)是目前小學(xué)教學(xué)中必不可少的教學(xué)工具，如果將它和思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合，能讓課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高都達(dá)到事半功倍的效果;同時(shí)，利用多媒體這種動(dòng)態(tài)的教學(xué)方法，會(huì)讓學(xué)生更加重視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。還是以教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文為例，筆者首先將課文中重要的幾個(gè)動(dòng)物的圖片都用幻燈片的形式播放出來，然后利用這些圖片，佐以文字來進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。此過程吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到了思維導(dǎo)圖的構(gòu)建中，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的時(shí)候，學(xué)生會(huì)將多媒體展示的內(nèi)容再過一遍大腦，加深了對(duì)課堂知識(shí)的印象。

四、核心精講，倡導(dǎo)個(gè)性化繪制思維導(dǎo)圖

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的目的是為了加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。由于小學(xué)生的思維過于跳躍，因此，個(gè)性化的思維導(dǎo)圖對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力有極為重要的作用。因此，教師在核心精講階段，對(duì)學(xué)生開展生生合作的教學(xué)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)其個(gè)性化繪制思維導(dǎo)圖這一目標(biāo)。例如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師首先要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再將學(xué)生劃分成多個(gè)小組，讓學(xué)生小組對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自行探究及探討，繪制自身所理解的思維導(dǎo)圖。隨后，教師應(yīng)了解學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過程中的想法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，解決學(xué)生在繪制過程中所遇到的問題。之后為學(xué)生構(gòu)建展示學(xué)習(xí)成果的空間，用贊賞的言語評(píng)價(jià)學(xué)生，檢驗(yàn)各小組的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而使學(xué)生思維得到良好的發(fā)散。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀中，借助思維導(dǎo)圖，不僅讓教師的教學(xué)變得更有邏輯、更層次分明、更富有條理性，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)有效閱讀，成為學(xué)習(xí)的主人，自主建構(gòu)知識(shí)框架，形成閱讀思維和能力，并提高審美能力。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇敏，陶倩.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，34（02）：82-87.

[2]徐慧妍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究[D].上海師范大學(xué)，2021.DOI：10.27312/d.cnki.gshsu.2021.001436.

[3]潘雪梅.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2020（50）：61-62.DOI：10.14161/j.cnki.qzdk.2020.50.030.