聶小霞

摘要：高中語(yǔ)文教材各部分的寫(xiě)作指導(dǎo)，往往是根據(jù)該部分寫(xiě)作的共性，提取出共同點(diǎn)，本文以作文教學(xué)中的實(shí)踐練習(xí)為切入點(diǎn)，引入了"群文閱讀"的概念，運(yùn)用比較歸納法對(duì)一個(gè)模塊中的幾篇文章進(jìn)行群散閱讀的比較分析，得出群文閱讀需要閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合的結(jié)論。群文閱讀法不僅對(duì)閱讀教學(xué)有用，而且還可以有效輔助學(xué)生學(xué)習(xí)作文。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)寫(xiě)作

1.高中語(yǔ)文群文閱讀的價(jià)值

1.1擴(kuò)大閱讀選擇

教科書(shū)是語(yǔ)文教學(xué)的重要物質(zhì)條件。雖然教科書(shū)是教師最受歡迎的，但它的內(nèi)容是有限的。除了最大限度地利用教材，并以理解教材內(nèi)容的精神創(chuàng)造性地教育學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)資源。大多數(shù)教師在閱讀中只提供一小段零碎的課外教材，學(xué)生讀完課本上的課文后可以閱讀，但是效果很小。教師要對(duì)學(xué)生能夠閱讀、比較和分析的主題進(jìn)行補(bǔ)充和組織，使教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供更廣泛、更系統(tǒng)的閱讀選擇。

1.2提高學(xué)生的閱讀能力

在學(xué)生群文閱讀中需要大量的文本，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提取有效的信息，這有利于提高閱讀速度。教師教學(xué)生傳統(tǒng)的閱讀方法，如判斷力、差異比較、相似性檢測(cè)和整合。為解決閱讀問(wèn)題，學(xué)生有意識(shí)地使用閱讀策略與學(xué)生交流，以便在實(shí)踐中使用閱讀策略。在群文閱讀過(guò)程中，學(xué)生必須從不同的角度，特別是從矛盾或困難的角度來(lái)看待和比較不同的課文，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

1.3促進(jìn)語(yǔ)文教育

群文閱讀是語(yǔ)文閱讀模式的創(chuàng)新和發(fā)展。教學(xué)組要求課堂上的教師盡可能考慮教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這就要求教師打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，更加重視學(xué)生在領(lǐng)域中的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。此外，小組閱讀的重點(diǎn)是以需求為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠討論主題。師生們?cè)诮涣骱涂偨Y(jié)主題文本的過(guò)程中，有效地構(gòu)造文本的內(nèi)容，這有助于建立開(kāi)放的語(yǔ)言課程。

2.群文閱讀與作文教學(xué)關(guān)系的研究

2.1篩選閱讀材料，梳理學(xué)生的寫(xiě)作思路

議題是學(xué)生群文閱讀教學(xué)的中心，同時(shí)也是老師組織文章的基礎(chǔ)。老師可以借助議題、定義、角色等模型對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)流程加以反映，并根據(jù)教學(xué)單元主旨使學(xué)員在研討流程中掌握文章要領(lǐng)。在話題內(nèi)容探究過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路也會(huì)被激活。接著老師就可以根據(jù)具體的讀書(shū)材料，讓學(xué)員了解議題內(nèi)涵，并結(jié)合寫(xiě)作技巧讓學(xué)生在課堂中理解其流程。比如在課堂教學(xué)“意境與表達(dá)”這一題材時(shí)，老師就可選擇《家鄉(xiāng)的榕樹(shù)》《白楊禮贊》《滿庭芳》《我有一座理想》這四篇各種文本的篇章，讓學(xué)員根據(jù)誦讀材料完成后期練習(xí)，為閱讀教學(xué)的發(fā)展奠基。老師在布置高中生讀書(shū)任務(wù)時(shí)，也需要合理考慮，先向高中生提供這樣的一組讀書(shū)片段：剛剛，我們已經(jīng)讀過(guò)二篇散文和一篇古詩(shī)詞了，這里面的意境都是實(shí)體意境，您覺(jué)得有沒(méi)有一些虛的意境呢？當(dāng)老師的問(wèn)題提交以后，高中生大多都會(huì)認(rèn)真作答：“空氣?！比缓罄蠋熯M(jìn)一步詢(xún)問(wèn)：“空中是虛體嗎？空中盡管看不到，但是現(xiàn)實(shí)也有，你們覺(jué)得還有不會(huì)更多的意象？”這時(shí)學(xué)生會(huì)根據(jù)自身已學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，重復(fù)查閱論文，進(jìn)一步思索，得出了回答：“文化。”根據(jù)文學(xué)內(nèi)涵，老師還可讓學(xué)生進(jìn)一步誦讀馬丁路德金的經(jīng)典散文《我有一個(gè)夢(mèng)想》，使學(xué)生以夢(mèng)為起點(diǎn)，思索將作者思想融于文字中的夢(mèng)想。在層次遞進(jìn)的過(guò)程中，老師緊貼話題選取了各種類(lèi)別的文字，使學(xué)生在掌握文本知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中關(guān)注其意象發(fā)展要點(diǎn)。學(xué)生在遇到困難時(shí)，老師要仔細(xì)地對(duì)其引導(dǎo)，突破傳統(tǒng)的思考模式，以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2.2辨析文章異同，構(gòu)建完善的作文結(jié)構(gòu)

群文閱讀時(shí)要求每個(gè)學(xué)生和老師一起對(duì)問(wèn)題開(kāi)展探討，這就是每個(gè)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題取得共鳴的步驟。而老師在課堂教學(xué)時(shí)也要利用學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究的思維發(fā)展模式，透過(guò)總結(jié)文中差異形成完整的篇章架構(gòu)。比如，在課堂教學(xué)"意境與象征"這一作文題材時(shí)，老師就應(yīng)該要求每個(gè)學(xué)生在經(jīng)過(guò)獨(dú)立研讀以后找到二篇文字，對(duì)文中的差異開(kāi)展探討。比如在《家鄉(xiāng)的榕樹(shù)》是作家圍著家鄉(xiāng)寫(xiě)兒時(shí)的快樂(lè)，表現(xiàn)出對(duì)家鄉(xiāng)的思念。在本文中，榕樹(shù)是意境，同樣它還是作家表達(dá)情感的載體。在《白楊禮贊》中，透過(guò)解讀論文題目，我們既能夠理解本文所營(yíng)造的意境，歌頌了堅(jiān)韌勤奮的中國(guó)北方村民精神，也表現(xiàn)出了作家對(duì)白楊的熱愛(ài)。但相比于第一份論文，第二份論文的教育抒情模式則比較直白。再比如，在講授"如何進(jìn)行集體建構(gòu)"題材時(shí)，教學(xué)方式更是多種多樣的。老師們既能夠開(kāi)展協(xié)作研究，又能夠讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)流程中能夠使每個(gè)學(xué)生了解到課堂教學(xué)的基本流程。而融合了群文閱讀模式，則大多數(shù)學(xué)員都能夠在課堂上完成自主建構(gòu)，而且老師也能夠透過(guò)梳理文本異同使論文內(nèi)容更有層次感，從而增加了學(xué)員的寫(xiě)作能力。

2.3系統(tǒng)安排寫(xiě)作實(shí)踐，倡導(dǎo)多種方式結(jié)合

高中生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，大多數(shù)時(shí)候，他們很難有一個(gè)固定的寫(xiě)作時(shí)間。每周短短兩節(jié)作文課的實(shí)際收益較差，很難提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師應(yīng)結(jié)合寫(xiě)作訓(xùn)練幫助學(xué)生做好知識(shí)遷移，讓學(xué)生掌握基本的寫(xiě)作手法。例如在教學(xué)"意象與象征"時(shí)，教師在講解完文章之后，可以讓學(xué)生臨時(shí)寫(xiě)一個(gè)小片段，不限主題，借助借景抒情方法還原自己的真實(shí)情感。學(xué)生寫(xiě)完文章之后，教師可以要求學(xué)生系統(tǒng)地分析自己文章的優(yōu)劣，再選出優(yōu)秀作文朗讀并點(diǎn)評(píng)。雖然這只是一個(gè)短時(shí)間的創(chuàng)作，但是它激活了學(xué)生的思維。有學(xué)生借助月亮抒發(fā)了自己對(duì)祖母的懷念，還有的學(xué)生則寫(xiě)了家鄉(xiāng)的梧桐樹(shù)、石楠竹。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生融入了自己的真情實(shí)感。教師可以讓學(xué)生討論，表達(dá)自己的意見(jiàn)。這樣的片段式寫(xiě)作能夠加強(qiáng)課堂實(shí)踐應(yīng)用，也助力了學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展。

2.4根據(jù)時(shí)間，合理選擇與各種方法相結(jié)合的寫(xiě)作練習(xí)模式

高考作為學(xué)生生命的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，在高中階段的教學(xué)顯然尤為重要，而教育任務(wù)也非常重，因?yàn)楦骺评蠋煻荚谧ゾo時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的積累與練習(xí)。在同樣的時(shí)間下，部分科目學(xué)生能夠利用大量刷題與總結(jié)錯(cuò)誤來(lái)完成練習(xí)任務(wù)，而中國(guó)語(yǔ)文教師則是把課堂上的時(shí)間大部分都用在了古詩(shī)詞誦讀和默寫(xiě)、古文理解和練習(xí)以及篇章結(jié)構(gòu)的閱讀理解與練習(xí)中。而每周則僅僅安排出1～2堂課進(jìn)行寫(xiě)作朗讀和練習(xí)，把這些時(shí)間用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作水平與技能，顯然是不足的。所以我覺(jué)得：從多方面考慮，以不同的方法開(kāi)展作文培訓(xùn)，對(duì)于提升學(xué)生作文課堂效果是非常有必要的。例如學(xué)生可以按題材，著重介紹作文中的主要表現(xiàn)手法與技巧，進(jìn)而合理地運(yùn)用教學(xué)時(shí)間開(kāi)展分段型的作文練習(xí)活動(dòng)，分板塊地強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作技巧。同時(shí)還能夠使學(xué)生從日常生活中就形成積累名言警句的好習(xí)慣，從而擴(kuò)大文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。以這樣幾種方法有機(jī)地結(jié)合的模式，就可以更好地鼓勵(lì)學(xué)生在作文中積極思維，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作水平與作文素質(zhì)的目的。

3.結(jié)語(yǔ)

群文閱讀是新課改以來(lái)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要教學(xué)模式，在經(jīng)過(guò)了一系列教師的實(shí)踐以及改良之后，群文閱讀已經(jīng)成為語(yǔ)文閱讀課的重要組成部分，作為教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)積極探索群文閱讀的教學(xué)模式，努力提高高中生語(yǔ)文閱讀的效率，提高學(xué)生成績(jī)，為他們以后的語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李佛海.群文閱讀在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué)，2018.

[2]郭鈺.群文閱讀與中學(xué)語(yǔ)文魯迅作品教學(xué)[D].華中師范大學(xué)，2018.

備注：此文系2019年重慶市普通高中教育教學(xué)改革立項(xiàng)一般課題《依托大閱讀提高農(nóng)村高中作文教學(xué)實(shí)效性研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)2019CQJWGZ3093）的研究成果。