陳曦

摘要：隨著全面化素質(zhì)教育理念的不斷深入貫徹，在小學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中更加注重對(duì)學(xué)生的全面化發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展的培養(yǎng)，對(duì)于美術(shù)這一學(xué)科而言，更是需要在教學(xué)之中注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展培養(yǎng)。本文將基于在小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生個(gè)性進(jìn)行培養(yǎng)的意義和方法進(jìn)行簡(jiǎn)要的探究，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)的教育工作起到一定的借鑒參考作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);個(gè)性培養(yǎng);學(xué)習(xí)興趣

引言：在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)的美術(shù)課程教育，有助于幫助學(xué)生建立良好的審美情趣并幫助他們培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)造能力，讓他們能夠在學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程當(dāng)中，積極的去發(fā)現(xiàn)各種美好，健全他們的身心發(fā)展。

1.在小學(xué)美術(shù)個(gè)性化教學(xué)當(dāng)中所存在的問(wèn)題

1.1老師過(guò)多的對(duì)學(xué)生灌輸自己的美術(shù)想法

通過(guò)對(duì)很多美術(shù)教學(xué)課堂的實(shí)際考察和分析當(dāng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段我國(guó)大部分的小學(xué)階段實(shí)際的美術(shù)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中仍然是老師占據(jù)了主體的教學(xué)地位，并在教學(xué)當(dāng)中起到主導(dǎo)性的作用，而學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體地位并沒(méi)有引起老師和家長(zhǎng)的更多關(guān)注和重視，這也就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程當(dāng)中，沒(méi)有辦法充分的表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和自己的審美意識(shí)，而老師對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)也做了太多的干預(yù)和引導(dǎo)。就例如在很多美術(shù)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，老師雖然在為學(xué)生布置美術(shù)作業(yè)和練習(xí)任務(wù)的時(shí)候表示學(xué)生可以充分的發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造能力來(lái)展現(xiàn)出自己的想法，但在實(shí)際上，老師卻仍然對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造思想掌握著主動(dòng)權(quán)，不斷的為學(xué)生灌輸自己的主觀想法和意見(jiàn)，這樣就無(wú)形之中嚴(yán)重的局限了學(xué)生想象力的發(fā)展，在這種情況下，學(xué)生無(wú)法真正的挖掘自己內(nèi)心的想法，展示自己在美術(shù)方面的能力，非常不利于學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)自己的個(gè)性化發(fā)展。

1.2學(xué)生的個(gè)性審美情趣沒(méi)有得到充分的激發(fā)

每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特想法，都是具有獨(dú)立意識(shí)的人，他們?cè)趯徝里L(fēng)格和創(chuàng)造風(fēng)格上面都有著千差萬(wàn)別。小學(xué)階段的學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的他們想象力豐富、活潑好動(dòng)，正屬于一個(gè)應(yīng)該全面培養(yǎng)德、智、體、美均衡發(fā)展的最佳階段，但是由于年齡方面的限制，所以導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的和生活的過(guò)程當(dāng)中，并不能太過(guò)于主動(dòng)的去表現(xiàn)出來(lái)自我的個(gè)性和想法，在美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中太過(guò)于依賴(lài)于老師的灌輸，按照老師的思想走來(lái)完成自己的美術(shù)任務(wù)，這樣的教學(xué)方法并不能夠達(dá)到很好的效果以及個(gè)性化培養(yǎng)的目標(biāo)，因?yàn)槔蠋熢诮虒W(xué)的過(guò)程當(dāng)中總是會(huì)無(wú)意識(shí)會(huì)有意識(shí)地將自身審美情趣和審美想法灌輸給學(xué)生，學(xué)生也一直在被動(dòng)的去接受這些審美意識(shí)和審美想法，這樣的教學(xué)方法壓制了自我審美觀點(diǎn)和審美情趣的發(fā)展，而在這種學(xué)習(xí)氛圍之下，學(xué)生無(wú)法進(jìn)一步提高自己對(duì)美的鑒賞能力，也就難以達(dá)到該有的教學(xué)效果。

2.提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的可行性策略

2.1尊重學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣

教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，并充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)性能力，不斷的去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠自發(fā)的參與到美術(shù)教學(xué)當(dāng)中來(lái)，并在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中充分展示出自己的個(gè)性，這樣才能夠進(jìn)一步加強(qiáng)他們對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的投入程度，讓他們能夠達(dá)到更良好的教學(xué)效果。

2.2創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與

正如我們前文中所說(shuō)由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力和專(zhuān)注能力方面都是非常有限的，因此為了能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的迷宮，對(duì)他的參與和學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，教師可以有針對(duì)性的去創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂互動(dòng)當(dāng)中來(lái)。例如教師在教學(xué)生畫(huà)一些小動(dòng)物的簡(jiǎn)筆畫(huà)的時(shí)候，可以先讓學(xué)生們交流一下自己最喜歡的小動(dòng)物是什么，然后讓他們對(duì)喜歡的動(dòng)物進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，再根據(jù)自身的描述去畫(huà)出，自己最喜歡的動(dòng)物，這樣的教學(xué)方法，可以一步步的引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，一點(diǎn)一點(diǎn)的激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與信息和參與程度，達(dá)到良好的教學(xué)效果培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2.3拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，

教師在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，還應(yīng)該不斷的去幫助學(xué)生拓展自身的思維，引導(dǎo)他們?nèi)プ园l(fā)地進(jìn)行思考，并將自己的想法表現(xiàn)在美術(shù)作品之上，讓學(xué)生能夠意識(shí)到自身與他人之間的差異性并正視自身的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們發(fā)展自己的審美能力和審美興趣。例如，有的學(xué)生比較擅長(zhǎng)鑒別抽象的藝術(shù)，而有些學(xué)生則傾向于去創(chuàng)造那些更為寫(xiě)實(shí)類(lèi)的作品，學(xué)生在藝術(shù)鑒賞能力方面的不同也會(huì)影響他們的性格和行為能力，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們正視自己的審美特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的個(gè)性化審美能力，讓他們可以將自身的性格與情感認(rèn)知表現(xiàn)在自己的作品當(dāng)中，并融入到自己的審美情趣里面，這樣有助于學(xué)生從自己的角度出發(fā)，培養(yǎng)他們的美術(shù)意識(shí)和藝術(shù)鑒賞能力，有助于他們發(fā)現(xiàn)自身的特點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生的全面化個(gè)性發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，重視對(duì)學(xué)生的個(gè)培養(yǎng)，不但有助于提高美術(shù)教學(xué)效果，而且可以幫助他們發(fā)展自身的審美情趣和審美能力，培養(yǎng)積極陽(yáng)光的心理，讓他們更加樂(lè)觀積極的面對(duì)生活，進(jìn)而可以得到更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。

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