蔣徐麗 王先麗 詹康 康曉

【摘要】隨著素質(zhì)教育以及新課改的持續(xù)深入，教育領(lǐng)域已經(jīng)得到了社會各界的重點關(guān)注，而在近年來的發(fā)展進程中，線上教學作為一種具備著現(xiàn)代化特征的教學模式，其在民辦本科院校醫(yī)學教育中已經(jīng)得到了全面的應用，而通過線上線下混合式教學模式的應用，不僅可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，還能夠有效提升整體教學效率以及教學質(zhì)量。因此，文章首先對線上線下混合式教學模式的基本概述加以明確;其次，對當前醫(yī)學教育線上線下混合式教學中存在的問題展開深入分析;在此基礎(chǔ)上，提出線上線下混合式教學模式在民辦本科院校醫(yī)學教育中的具體應用措施。

【關(guān)鍵詞】線上線下混合教學模式;民辦本科院校;醫(yī)學教育;應用措施

課題項目：湖北民族大學科技學院校級課題“依托TronClass教學平臺線上線下混合式教學模式的研究-以《人體解剖學》課程為例”（KY202020）

引言：在各類現(xiàn)代化技術(shù)以及信息化手段高速發(fā)展的背景下，各類優(yōu)質(zhì)的教育資源已經(jīng)可以免費使用，這也使得當前社會環(huán)境中的教育方式與傳統(tǒng)的課堂教育模式相比，已經(jīng)產(chǎn)生了十分顯著的變化。特別是在近年來的發(fā)展進程中，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及計算機技術(shù)的完善優(yōu)化，多媒體教學已經(jīng)得到了廣泛應用，其所衍生出的移動APP、慕課等具備著現(xiàn)代化特征的學習措施，更是產(chǎn)生了極大的影響，使得在線學習的概念已經(jīng)深入人心，這也在潛移默化之間對民辦本科院校的醫(yī)學教學模式以及教學主體等內(nèi)容產(chǎn)生了較大影響。因此，這就需要采用線上線下混合式教學模式，在有限的師資條件下，緊緊把握住時代發(fā)展的潮流，進一步提高整體的醫(yī)學教學質(zhì)量。

一、線上線下混合式教學模式的基本概述

在當前的社會環(huán)境中，不同學者對于線上線下混合式教學的概念存在著較為明顯的差異，這就導致直到現(xiàn)在，教育領(lǐng)域也并沒有對混合式教學進行統(tǒng)一定義。而混合式教學這一概念，其主要起源于混合式學習，同時，混合式學習也有著完全不同的理解，第一種認為混合式教學模式，其所指的主要就是計算機設(shè)備輔助在線學習與面對面課堂教學有效結(jié)合在一起的教學模式;第二種認為混合式教學是將互聯(lián)網(wǎng)教育與課堂教學結(jié)合，并將教與學進行劃分的教學模式;第三種認為，線上線下混合式教學模式，屬于傳統(tǒng)課堂教學與純粹互聯(lián)網(wǎng)教學之間的連續(xù)體。綜上所述，根據(jù)這些對混合式教學模式不同定義可以明顯看出，混合式教學的概念可以進一步定義為：將線下課堂教學與線上互聯(lián)網(wǎng)教學有效結(jié)合，充分發(fā)揮出教師自身主導作用以及學生主體地位的教學模式，不僅可以引導學生在線上展開積極主動的自主學習，提高對于知識的理解程度，也能夠促進學生在線下課堂當中參與到各類教學活動當中。而在展開線上線下混合教學模式的實際過程中，教師要在正式上課之前對課程、教學平臺以及基本學情進行深入分析，而后展開必要的教學設(shè)計，在課堂當中，教師也要科學合理的做好線下教學與線上教學，引導學生展開自主學習后，采用小組學習的方式，學生也應當及時向教師反饋實際學習情況，教師也要對整體教學過程展開反思，從而為后續(xù)教學內(nèi)容的開展奠定堅實基礎(chǔ)。

二、當前醫(yī)學教育線上線下混合式教學中存在的問題

（一）學生的自主性比較低

在民辦本科院校的醫(yī)學教育中，如果采用線上線下混合式教學模式，其對于學生自身的學習主動性以及自主性提出了較高的要求，只有確保學生在實際學習階段中處在主體地位，就能夠在教師提供的指導下積極主動的攝取各類專業(yè)知識，在提高知識掌握程度的同時，對課程知識進行深化處理。而在對學習自主性的五個測量指標展開深入探究后可以看出，目前大約有60%的學生可以及時完成教師在線上所布置的學習任務與練習測試，剩下40%的學生無法按時按點完成;有50%的學生在線上線下課程的開展中能夠保持注意力集中，做到認真學習、不開小差，另外50%的學生則無法專心學習，很容易分心;46%的學生可以積極主動的利用線上存在的教育資源來為線下課程的學習做好準備，54%的學生則無法主動利用線上存在的教學資源。由此可以看出，學生在完成各類學習任務的過程中，僅僅只是盲目追求數(shù)量，但在質(zhì)量方面卻仍舊需要進一步提升，同時，大多數(shù)學生在完成線上學習以及線上練習這兩方面內(nèi)容較為自覺，這是由于這兩種學習任務屬于影響課程成績的主要部分，每一名學生的任務完成情況也都會體現(xiàn)在教師客戶端平臺中，并由教師根據(jù)實際情況進行打分，這也使得學生在這兩方面學習內(nèi)容上較為主動，而在其他方面，學生的自主性則比較低，對線上線下混合式教學模式的效果產(chǎn)生了不良影響。

（二）教學內(nèi)容的銜接性較低

教學內(nèi)容之間的銜接，也可以將其理解為互相連接，而教學內(nèi)容的銜接可以劃分為橫向銜接與縱向銜接這兩種類型。其中的橫向銜接所指的則是同一種事物中，其內(nèi)部存在的不同部分在一個橫截面當中出現(xiàn)一種相互連接的狀態(tài)，能夠有效滿足某一種特定需求;而縱向銜接，所指的則是同一種事物中，其在縱向的時間軸上互相連接，能夠滿足不同時間段中所產(chǎn)生的需求。而醫(yī)學教育內(nèi)容的銜接性，其所指的則是線下課堂教學內(nèi)容與線上網(wǎng)絡教學兩者間，其無論是橫向還是縱向上都要進行更加自然的連接，從而有效滿足學生在不同時間點以及不同課程類型上的學習需求。同時，在線上線下混合教學模式當中，醫(yī)學教育課程內(nèi)容之間的銜接主要包括以下幾點內(nèi)容：首先，線上的網(wǎng)絡教學內(nèi)容，必須要與線下的課程教學有著緊密聯(lián)系，避免兩者間出現(xiàn)矛盾、脫節(jié)或是沖突等不良問題;其次，線上課程與線下課程之間，其在前后兩節(jié)的課程內(nèi)容當中，也要進行必要的聯(lián)系，保證線上課程的教學目標能夠與線下保持一致，根據(jù)具體的課程內(nèi)容來科學合理的分配好線上與線下的教學時間。而在實際教育過程中可以明顯看出，當前民辦本科院校醫(yī)學教育的開展進程中，其在安排線上教學內(nèi)容與線下教學內(nèi)容方面出現(xiàn)了各種各樣的問題，教學內(nèi)容存在著互相沖突、矛盾等不良情況，兩者并沒有進行科學合理的銜接。

（三）教學組織缺乏科學性

民辦本科院校醫(yī)學教育的教學組織方面，其所指的主要就是教師為了完成某一種既定的教學目標，并根據(jù)教學規(guī)律以及教學原則選擇對應的教學方式，從而有效進行教學的活動，其中主要囊括了教師與學生之間的交流互動以及多樣化的考核方式等，能夠有效體現(xiàn)出教師對學生所產(chǎn)生的間接影響以及直接影響。同時，在對線上線下混合式教學模式進行教學組織時可以明顯看出，在教學組織科學性這一內(nèi)容上，學生對教師所采用的課程考核方式比較認同，這是由于在線上線下混合教學模式當中，教師在進行醫(yī)學教育時所采用主要為終結(jié)性評價與過程性評價互相結(jié)合的方式，將學生線上自主學習進度、任務完成質(zhì)量等多方面內(nèi)容為基礎(chǔ)來評價學生的成績，考核能夠貫穿學生的整體學習過程。然而，由于線上學習的時間與頻率與線下存在差異，教師也無法保證二十四小時在線，導致教師所提供出的一些幫助不夠及時，對于學生所產(chǎn)生的影響也會逐步降低。

三、線上線下混合式教學模式在民辦本科院校醫(yī)學教育中的應用

（一）充分激發(fā)出學生自身的自主性

在當前民辦本科院校的醫(yī)學教育當中，應當遵循以學生為中心的基本原則，只有學生積極主動的對自身所學的知識與信息展開加工處理，才可以在大腦當中形成特定的意義。而所謂的學習自主性，就是指教師在布置好學習任務過后，學生能夠自覺完成的學習模式，學生的學習自覺性，則是學生在不斷學習的過程當中意識到了自身的主體地位，并將主體意識有效應用在實際學習行動當中的形式。因此，在開展線上線下混合教學模式的開展過程中，其對于學生自主性提出了更高的要求，并且還會對教學效果產(chǎn)生十分嚴重的影響，而站在實際情況的角度上來看，在線上線下混合式醫(yī)學教育當中，學生自身的學習自主性只處在一種中等的水平線上，其相對于預期來說還存在著較為顯著的差距，因此，這就需要進一步提高學生的主體自覺性，以此來提高線上線下混合教學模式的開展質(zhì)量。首先，要積極轉(zhuǎn)變學生的學習觀念，在學生的入學考試階段中，就必須要做好入學指南工作，確保入學指南所具備的教學導向作用可以更好的發(fā)揮出來，使得學生能夠突破傳統(tǒng)學習理念所帶來的限制，充分意識到網(wǎng)絡教學的重要性，以此來提高學生的學習自主性;其次，在學習方式上，也要幫助學生掌握全新的學習方式，在發(fā)揮出學生主觀能動性的同時，促進其將知識進行內(nèi)化，并科學合理的安排好學習時間，促進學生學習效率與學習能力的提升，使得線上線下混合式教學模式可以有效發(fā)揮出自身的實際作用。

（二）提高教學內(nèi)容所具備的銜接性

（三）提升課程組織的科學性

在地方本科院校的醫(yī)學教育中，課程場域?qū)儆趯嵤┱n程內(nèi)容的主要場所，而教學組織就是提高課程場域整體張力的關(guān)鍵內(nèi)容。因此，教師就應當綜合考慮教學目標、教材質(zhì)量以及基本學情等多種因素，在最大程度上提高課程組織的科學性，以此來保證學生可以在課程場域當中進一步開展各類學習活動。同時，提高教學組織的科學性，也能夠有效提高課程場域所具備的張力，對于后續(xù)的教學效果也會產(chǎn)生十分嚴重的影響，而在線上線下混合教學模式當中，則創(chuàng)新了原本的教學組織方式，其中重點強化了教師自身的組織作用以及引導作用。所以，教師在線上線下混合教學模式的教學組織過程中，應當進一步明確學生需要達到的預期學習效果，并以此為基礎(chǔ)來展開學習活動、教學活動以及評價活動，確保學生可以更好的理解其中涉及到的概念知識。而在線上課程當中，除卻需要重點講解學生自身無法理解的知識點之外，也要通過案例分析的方式來引導學生之間進行交流討論，并上臺分享解決措施，由教師進行總結(jié)，這樣能夠提高學生對于知識的理解程度。

結(jié)論：在當前的社會環(huán)境中，各大社會領(lǐng)域?qū)τ谌瞬哦继岢隽溯^高的需求。因此，地方本科院校在醫(yī)學教育當中，必須要采用線上線下混合教學模式，在提高整體教學效率以及教學質(zhì)量的同時，確保學生的實踐能力與理論知識水平能夠同步提升，更好的滿足社會發(fā)展提出的基本需求。

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作者簡介：蔣徐麗（1982.07-），女，漢，湖北省恩施市，講師，碩士研究生，單位：湖北民族大學科技學院，研究方向：線上線下混合式教學