韓 蓉

（江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 江陰 214400）

所謂“補(bǔ)白”，是指填補(bǔ)文章中的空白，也就是將文章中的隱含之意、未盡之語挖掘出來?！冻踔姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在開展初中語文教學(xué)時(shí)，要愛護(hù)學(xué)生的好奇心與求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神；無論是教學(xué)內(nèi)容的確定，還是教學(xué)方法的選擇，都應(yīng)該有助于自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成。合理“補(bǔ)白”，就是這樣一種教學(xué)方式，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的自主探究、鍛煉思維品質(zhì)有著積極意義?；诖?，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就在初中語文閱讀教學(xué)中合理應(yīng)用“補(bǔ)白”技巧的策略進(jìn)行了探究。

一、“補(bǔ)白”的作用

為什么要“補(bǔ)白”，“補(bǔ)白”有什么作用呢？本文就以下四點(diǎn)進(jìn)行了分析。

（一）豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)全局觀念

首先，“補(bǔ)白”有利于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的全局觀念。所謂豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，是指教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，可以補(bǔ)白文章的背景，使學(xué)生站在大的世界觀的基礎(chǔ)上解讀文章內(nèi)容，品味作者情感；或者補(bǔ)白生活，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)從各個(gè)角度理解文章。但無論是哪種補(bǔ)白，都促進(jìn)了學(xué)生全局觀念的培養(yǎng)。

（二）鍛煉想象能力，激發(fā)創(chuàng)新思維

其次，“補(bǔ)白”有利于鍛煉學(xué)生的想象能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在前文中我們提到，“補(bǔ)白”補(bǔ)的是文章的未盡之語，這些未盡之語可能是文章中的一些細(xì)節(jié)，也可能是文章最后的結(jié)局。學(xué)生在“補(bǔ)白”的過程中，需要充分發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)文章邏輯豐富文章內(nèi)容。這對(duì)鍛煉學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)有著積極意義。

（三）增強(qiáng)文字理解，促進(jìn)語感培養(yǎng)

第三，“補(bǔ)白”還有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的理解，促進(jìn)學(xué)生語感的培養(yǎng)。在文章細(xì)節(jié)的補(bǔ)白中，學(xué)生想象的內(nèi)容需要合乎文章的邏輯。這就要求學(xué)生必須深入理解文章的內(nèi)容，了解每一個(gè)關(guān)鍵詞語的含義。這對(duì)鍛煉學(xué)生咬文嚼字的能力有著積極意義。而當(dāng)學(xué)生對(duì)文章中的關(guān)鍵字詞有了深入理解之后，在詞匯積累和語句理解方面，水平會(huì)得到大大提升，最終有利于促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

（四）促進(jìn)自主探究，凸顯主體地位

第四，“補(bǔ)白”還有利于促進(jìn)學(xué)生自主探究，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在“補(bǔ)白”過程中，一般是教師創(chuàng)設(shè)問題情境，給予學(xué)生一定的啟發(fā)；但具體內(nèi)容需要學(xué)生自主探討，進(jìn)行“補(bǔ)白”。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間會(huì)在無形中被擴(kuò)大，自主學(xué)習(xí)能力會(huì)得到鍛煉。教師利用“補(bǔ)白”鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終有利于促進(jìn)學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的提升。

二、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的語文教學(xué)中，存在這樣的問題：學(xué)生的依賴性思維比較嚴(yán)重，對(duì)于教師提出的想法照單全收，很少有學(xué)生敢于質(zhì)疑或主動(dòng)思考教師提出的觀點(diǎn)；學(xué)生在課堂上的活躍度比較低，課堂氛圍低迷；學(xué)生在語文閱讀方面的能力較差，另外還感受不到語文閱讀的樂趣。這些問題導(dǎo)致學(xué)生的語文水平難以獲得有效提升，并且會(huì)逐漸形成惡性循環(huán)。

三、利用“補(bǔ)白”開展初中語文閱讀教學(xué)的策略

“補(bǔ)白”有利于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，鍛煉學(xué)生的思維能力，因此教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)可以利用“補(bǔ)白”引導(dǎo)學(xué)生。那么教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該如何合理地應(yīng)用“補(bǔ)白”呢？本文結(jié)合以下六點(diǎn)策略進(jìn)行了深入探究。

（一）背景補(bǔ)白，理解主旨思想

創(chuàng)作背景是作者創(chuàng)作的基礎(chǔ)，也是作者表達(dá)情感的來源。因此為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章思想的理解，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白文章背景。在這一過程中，教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)的方式要求學(xué)生自主了解文章背景；還可以鼓勵(lì)學(xué)生就文章背景進(jìn)行討論，進(jìn)而結(jié)合文章總結(jié)出主旨思想。

以《沁園春·雪》為例。在開展本篇文章教學(xué)之前，教師就布置了這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：閱讀這首詞，利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，了解這首詞的創(chuàng)作背景，結(jié)合閱讀內(nèi)容感知作者的思想情感。在預(yù)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本篇文章有了更加清晰的認(rèn)知，在課堂探究中也能夠積極參與討論。比如有的學(xué)生在了解了這首詞創(chuàng)作于1936年，此時(shí)毛主席在遵義會(huì)議上確立了領(lǐng)導(dǎo)地位這一背景之后，提出正是因?yàn)樘幱谶@樣的地位，肩負(fù)這樣的責(zé)任，所以毛主席才能寫出“欲與天公試比高”這樣境界的詞句。有的學(xué)生則認(rèn)為正是因?yàn)橹醒爰t軍、陜北紅軍和鄂豫皖北上紅軍勝利會(huì)師，看到了人民革命事業(yè)新時(shí)代的開啟，所以詞中展露出的情感比較積極、樂觀。在討論的過程中，雖然學(xué)生著眼的重點(diǎn)不同，但最終殊途同歸，了解了本篇文章的主旨思想。教師引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白背景，使學(xué)生從整個(gè)時(shí)空解讀文章，最終促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章的深入理解。

（二）情境補(bǔ)白，深化文章理解

教師在開展語文教學(xué)時(shí)，還可以為學(xué)生補(bǔ)白情境，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的深化理解。所謂補(bǔ)白情境，是指教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可以將文章的文字轉(zhuǎn)換為語言、音樂、畫面等等，以促進(jìn)學(xué)生更加清晰地感知文章，進(jìn)而與文章產(chǎn)生情感共鳴。在進(jìn)行情境補(bǔ)白時(shí)，教師可以將信息技術(shù)融入到教學(xué)中。

例如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《蘇州園林》這篇文章時(shí)，為了使學(xué)生更好地感受蘇州園林的魅力以及作者對(duì)蘇州園林的熱愛之情，教師就進(jìn)行了情境補(bǔ)白。在視頻情境中，教師為學(xué)生展示了蘇州園林的一些景色，像峰巒疊嶂或詩情畫意的假山、高低屈曲任其自然的河岸、魚戲蓮葉間的池沼等等；另外在播放這一視頻情境時(shí)，教師還為其播放了優(yōu)雅低吟的音樂，進(jìn)一步促進(jìn)了氛圍的營造。在觀看視頻的過程中，學(xué)生直觀地了解了蘇州園林的圖畫美這一特點(diǎn)；而在音樂的熏陶下，有的學(xué)生甚至展開想象，勾勒了古代人們生活在這樣的園林中，在晴天或雨天欣賞美景或嬉戲打鬧的場面。通過這種方式，學(xué)生有效地將畫面與文字結(jié)合在了一起，了解了什么叫作“因地制宜”“自出心裁”。教師利用信息技術(shù)為學(xué)生補(bǔ)白情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章的理解，也促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

（三）情節(jié)補(bǔ)白，增強(qiáng)情感感知

教師在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白文章的情節(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)文章情感的感知。在補(bǔ)白文章情節(jié)時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，指導(dǎo)學(xué)生從故事片段、人物對(duì)話、心理活動(dòng)、生動(dòng)畫面、生活情境等各個(gè)方面出發(fā)，進(jìn)行深入探究。

例如在開展《記承天寺夜游》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師就指導(dǎo)學(xué)生從人物的心理活動(dòng)、文章描述的畫面進(jìn)行了補(bǔ)白。比如文章中提到：“念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民?！苯Y(jié)合這一句教師提出了這樣的問題：在這一句中，作者運(yùn)用了一個(gè)“念”字，一個(gè)“遂”字，結(jié)合這兩個(gè)字想一想作者的心理活動(dòng)是什么樣的，進(jìn)行補(bǔ)白。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)作者的心理進(jìn)行了揣摩。有的學(xué)生認(rèn)為“遂”字展現(xiàn)了作者與張懷民關(guān)系應(yīng)該很好，所以作者在看到美麗的月光后，第一時(shí)間想要分享給他；而這是在夜晚，作者還能干凈利落地尋找張懷民，不怕打擾他睡覺，進(jìn)一步證明了兩人關(guān)系非常好。有的學(xué)生認(rèn)為作者“念”的可能就是這么好的月光，也要讓其他人看到，于是想了想還是去找自己的好朋友分享。學(xué)生在揣摩作者心理活動(dòng)的過程中，對(duì)文章有了更加深入的理解，同時(shí)還鍛煉了想象思維，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生了積極意義。

（四）課后補(bǔ)白，拓展想象空間

“言有盡而意無窮”往往是一篇好文章審美價(jià)值的體現(xiàn)。不少文章的結(jié)尾處都還留有無限的懸念。因此除了引導(dǎo)學(xué)生就文章中的細(xì)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)白以外，在閱讀完文章之后，教師還可以要求學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白。這里的補(bǔ)白一般指的就是要求學(xué)生就文章結(jié)尾的未盡之語進(jìn)行想象，并通過寫作的方式將其呈現(xiàn)出來。

以《我的叔叔于勒》為例。這篇文章在最后只是說主人公一家人避免了原來的航線，乘坐另外一艘船回到了家中；但是對(duì)于后續(xù)的故事卻沒有進(jìn)行描述。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完本篇文章之后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象，比如后來于勒有沒有再去過他們家里求助；他們的父母在周末還會(huì)不會(huì)沿著海岸線散步；如果之后姐姐的未婚夫再去打聽于勒，主人公的父母會(huì)說些什么……在教師的啟發(fā)下，學(xué)生進(jìn)行了想象和續(xù)寫。有的學(xué)生思考于勒既然已經(jīng)在船上賣牡蠣，就應(yīng)該不會(huì)再去尋找主人公一家人；但是主人公一家人周末的時(shí)候可能也不會(huì)再沿著海岸線散步了，因?yàn)樗麄冞€要躲著于勒。也有的學(xué)生想象，也許菲利普夫婦在咒罵于勒的時(shí)候會(huì)被姐姐的未婚夫聽到，也許會(huì)導(dǎo)致姐姐婚姻的不幸。學(xué)生結(jié)合文章的邏輯續(xù)寫文章，將菲利普夫婦的性格淋漓盡致地展現(xiàn)出來，不僅體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文章人物角色的理解，還促進(jìn)了學(xué)生寫作能力和想象思維的發(fā)展，最終促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（五）題目補(bǔ)白，突破教學(xué)難點(diǎn)

題目是文章的眼睛，其中往往蘊(yùn)含著豐富的寓意，卻只用幾個(gè)字表達(dá)出來。教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白題目，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)突破教學(xué)中的難點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》時(shí)，學(xué)生可能會(huì)將重點(diǎn)放在作者與母親的沖突或作者因?yàn)橥葌兊帽┰甑男那樯希瑢?duì)于作者與母親之間濃厚親情的品味會(huì)比較少。為了使學(xué)生掌握本課的難點(diǎn)，教師就提出了這樣的問題：作者懷念的是秋天嗎？為什么作者會(huì)懷念秋天？如果讓你補(bǔ)充這篇文章的題目，你會(huì)怎樣補(bǔ)充？在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生嘗試?yán)斫忸}目的含義：作者之所以會(huì)懷念秋天，是因?yàn)槟赣H是在秋天去世的，也是因?yàn)槟赣H心心念念的北海公園的菊花是在秋天開放的，所以作者懷念的不是秋天，而是母親。在了解這層含義之后，學(xué)生再補(bǔ)充題目，就給出了這樣的答案：懷念承載了母親之愛和母親之愿的秋天。在這一過程中，學(xué)生理解了秋天的象征意義，也明白了懷念中蘊(yùn)含的情感。教師引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白文章題目，使學(xué)生從題目中品味文章，解讀文章，最終促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章的深入理解。

（六）插圖補(bǔ)白，啟發(fā)閱讀思維

在教材中有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一些插圖，這些插圖往往展示的是文章的重點(diǎn)內(nèi)容或特色內(nèi)容。教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白插圖，從而使學(xué)生的思維得到啟發(fā)。例如在《植樹的牧羊人》這篇文章中，有一幅插圖是一個(gè)接一個(gè)的人在挖坑，往坑里放東西。教師在開展本篇文章教學(xué)時(shí)，就讓學(xué)生思考這是一群人還是一個(gè)人，他們?cè)诟墒裁?，這幅圖畫有什么樣的含義。在此之前，學(xué)生已經(jīng)閱讀過文章內(nèi)容，所以對(duì)該幅插圖比較了解，認(rèn)為這里面的所有人都是牧羊人，之所以會(huì)出現(xiàn)一個(gè)接一個(gè)，而且呈現(xiàn)不同的動(dòng)作，實(shí)際上展示的就是時(shí)間的流逝，以及牧羊人種樹的過程；這幅圖展示的就是牧羊人的堅(jiān)持不懈與一絲不茍。學(xué)生在補(bǔ)白這幅插圖的過程中，會(huì)逐漸了解文章中關(guān)于牧羊人的描述，會(huì)體會(huì)到牧羊人的品質(zhì)。此時(shí)，學(xué)生對(duì)文章的思想也就有了更加深刻的了解。教師以插圖啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生在補(bǔ)白中將文字與內(nèi)涵的意思有效聯(lián)結(jié)起來，最終促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文從理解主旨思想、深化文章理解、增強(qiáng)情感感知、拓展想象空間、突破教學(xué)難點(diǎn)和啟發(fā)閱讀思維六個(gè)角度，就利用“補(bǔ)白”開展初中語文閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行了探究。教師利用“補(bǔ)白”營造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，有效促進(jìn)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的提升，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生了積極意義。因此希望本文關(guān)于“補(bǔ)白”在初中語文閱讀教學(xué)中合理利用策略的探究，可以為廣大教育工作者提供行之有效的建議，以促進(jìn)學(xué)生在“補(bǔ)白”的輔助下獲得有效鍛煉，進(jìn)而提升語文水平。