吳數(shù)英

摘要：當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)普遍存在動(dòng)筆難、思維難、創(chuàng)新難等問(wèn)題。筆者嘗試從豐富小學(xué)生閱讀視野層面探索了課外閱讀在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的重要性，提出了課外閱讀與語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)深度融合的策略，希望進(jìn)一步豐富小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，不斷提高語(yǔ)文寫(xiě)作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);高質(zhì)量

隨著新課標(biāo)與新課程在基礎(chǔ)教育中縱深發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視閱讀興趣與閱讀能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)中明確提出：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須堅(jiān)持學(xué)生需求為導(dǎo)向，注重教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況向結(jié)合，更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力，增強(qiáng)閱讀生活感悟。如何將課外閱讀與小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)探索的重點(diǎn)內(nèi)容。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)面臨著動(dòng)筆難、發(fā)散難等難點(diǎn)問(wèn)題，其根源在于小學(xué)生積累和認(rèn)知的局限[1]。嚴(yán)重影響了小學(xué)生的寫(xiě)作思維，高質(zhì)量教育背景下挖掘課外閱讀的意義，對(duì)解決小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作中的難點(diǎn)、痛點(diǎn)有顯著的意義。

1課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的重要性

將小學(xué)生課外閱讀和小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，其重要性主要集中在以下三個(gè)層面。

首先，課外閱讀是寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)的有力補(bǔ)充。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，大多以課本閱讀為基礎(chǔ)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)知識(shí)針對(duì)比較典型的教材課本進(jìn)行，學(xué)生閱讀的渠道單一，缺乏對(duì)閱讀過(guò)程中知識(shí)的有效積累，導(dǎo)致學(xué)生積累的寫(xiě)作素材不夠，不利于寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展。但是，課外閱讀內(nèi)容豐富、種類(lèi)繁多，將課外閱讀知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容融合到小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，可以幫助小學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作中“有話說(shuō)”[2]。

其次，課外閱讀是寫(xiě)作動(dòng)力的源泉。小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)是將小學(xué)生的口頭表達(dá)能力轉(zhuǎn)向書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)，傳統(tǒng)的課堂閱讀教學(xué)中小學(xué)生可表達(dá)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。但是課外閱讀、課外群文閱讀和家庭閱讀等系列課外閱讀形式將小學(xué)生口頭表達(dá)能力和閱讀文本信息、小學(xué)生思維等結(jié)合起來(lái)，將小學(xué)生口頭表達(dá)能力、思維能力和創(chuàng)新能力等深度融合。

再次，課外閱讀是思維延伸的載體。要想推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，必須激活學(xué)生發(fā)散思維。將課外閱讀作為小學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的課堂延伸，在不斷拓展學(xué)生知識(shí)視野的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力提高?？茖W(xué)合理地運(yùn)用課外閱讀內(nèi)容，小學(xué)生可以在相對(duì)寬松的環(huán)境中發(fā)散思維，從而獲得精神層面的滿足。進(jìn)一步加深閱讀知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，潛移默化中拓展寫(xiě)作思維。

2 課外閱讀與語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合的策略

2.1推動(dòng)閱讀習(xí)慣與寫(xiě)作思維融合發(fā)展

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授Howard Gardner在多元智能理論中認(rèn)為人的智能是多元的，除了相對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)言、邏輯智能以外，還包含著視聽(tīng)、動(dòng)能、團(tuán)隊(duì)、自我識(shí)別等多種智能。常常聽(tīng)到部分家長(zhǎng)朋友說(shuō)，孩子很喜歡讀書(shū)，也讀了很多書(shū)，但在寫(xiě)作時(shí)依舊無(wú)從下筆，作文空洞，語(yǔ)言表達(dá)能力也有所欠缺。課外閱讀中，無(wú)論是家長(zhǎng)或者教師，都應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，結(jié)合小學(xué)生的閱讀興趣來(lái)推薦一些適合他們的書(shū)籍，這樣才能夠讓學(xué)生真正沉浸在閱讀的世界中，實(shí)現(xiàn)閱讀的目的。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生一邊閱讀一邊思考的習(xí)慣。閱讀是汲取營(yíng)養(yǎng)的過(guò)程，要全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、感官，做到眼到、口到、心到，強(qiáng)化他們的閱讀體驗(yàn)，幫助學(xué)生真正融入書(shū)籍中，去感受作者的情感。

2.2 實(shí)現(xiàn)閱讀興趣與寫(xiě)作習(xí)慣同步發(fā)展

美國(guó)著名心理學(xué)家Maslow和Rogers在人本主義教學(xué)理論中認(rèn)為，學(xué)生的潛能是自我實(shí)現(xiàn)的，不是教育外界作用使然的結(jié)果。在環(huán)境和教育作用問(wèn)題層面，興趣是學(xué)生成為課外閱讀主體的情感內(nèi)驅(qū)，也是最好的老師。培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣，為學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成奠定基礎(chǔ)。教師教學(xué)中，應(yīng)合理運(yùn)用語(yǔ)文平臺(tái)，關(guān)注學(xué)生興趣，引領(lǐng)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，并指引學(xué)生感悟讀本的價(jià)值、意義，使其從內(nèi)心深處接受閱讀。同時(shí)，將閱讀興趣和寫(xiě)作習(xí)慣結(jié)合起來(lái)。每次課外閱讀活動(dòng)后，讓學(xué)生將自己閱讀之后的理解與感受說(shuō)出來(lái)，這樣不但能夠讓我們掌握學(xué)生的閱讀情況，還能夠借助于“讀”與“說(shuō)”的方式達(dá)到閱讀交流的目的，從而提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2.3推動(dòng)閱讀技巧與寫(xiě)作競(jìng)賽雙向發(fā)展

“授之以魚(yú) ，不如授之以漁?！毙W(xué)生課外閱讀中，掌握了正確的閱讀技巧后，方可促進(jìn)閱讀有效性的提升。而教師課堂引導(dǎo)、授法，是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好課外閱讀習(xí)慣的重要前提，除此之外教師也要開(kāi)展多種多樣的閱讀活動(dòng)，傳授學(xué)生正確的閱讀技巧，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提升。同時(shí)，將課外閱讀寫(xiě)作競(jìng)賽融合到課堂。組織召開(kāi)故事會(huì)活動(dòng)，活動(dòng)中，教師可布置課外閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在接下來(lái)的幾天時(shí)間內(nèi)將閱讀內(nèi)容的中心思想總結(jié)、歸納并理解。

3結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，寫(xiě)作教學(xué)和閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要板塊，重視小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的重要性，將課外閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生寫(xiě)作思維是高質(zhì)量教學(xué)的重要內(nèi)容。教師在日常教學(xué)中必須對(duì)課外閱讀引起積極的重視，幫助學(xué)生更加深入地理解材料。在這個(gè)過(guò)程中為寫(xiě)作積累有用的素材，切實(shí)提高小學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]臧貝貝.淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性[J].學(xué)周刊，2019（35）：121.

[2]姜木仙.課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性分析[J].課程教育研究，2019（42）：90.