探討分層合作教學(xué)在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐

張艷艷

摘要：本文基于對(duì)初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的了解，闡述了在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用分層合作教學(xué)方法的重要意義，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)實(shí)驗(yàn)小組人員、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)進(jìn)行有效分層，切實(shí)提高初中生物教學(xué)質(zhì)量和水平，滿足學(xué)生的實(shí)際需求，為教育教學(xué)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：分層合作;初中生物;分組實(shí)驗(yàn)

1引言

在新課程改革背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展需求，因此需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，促使學(xué)生提高知識(shí)掌握能力。分層合作教學(xué)的開(kāi)展能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行精細(xì)劃分，滿足學(xué)生個(gè)性化和差異性需求，推進(jìn)初中課程教學(xué)向積極方向發(fā)展。

2 在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用分層合作的重要意義

在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，拓展學(xué)生的智力及視覺(jué)空間，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度的不同，進(jìn)行不同層次的分類和能力發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。分層合作教學(xué)模式的應(yīng)用，能讓學(xué)生充分發(fā)揮自主選擇能力和實(shí)際作用，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，而生物實(shí)驗(yàn)還能提升學(xué)生的動(dòng)手能力，突出學(xué)生教學(xué)主體地位，在此基礎(chǔ)上，還能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生向多元化方向發(fā)展，滿足新課程改革和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求[1]。

3在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用分層合作的具體內(nèi)容

3.1對(duì)小組人員進(jìn)行分層

在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用分層合作教學(xué)模式，首先教師需要對(duì)學(xué)生的個(gè)性和差異性進(jìn)行了解，再根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力、掌握能力和動(dòng)手能力等多方面進(jìn)行有效分層，確保分層效果具有一定的異質(zhì)性特征，從而保證各個(gè)小組的整體水平保持均衡狀態(tài)。教師需要對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行全面了解和掌握，確保實(shí)驗(yàn)分層的科學(xué)性和合理性，一般情況下，教師會(huì)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力進(jìn)行綜合考量，以此為依據(jù)對(duì)小組進(jìn)行有效劃分，按照能力水平的強(qiáng)弱劃分為A、B、C三層。對(duì)于C層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，屬于生物知識(shí)基礎(chǔ)性較弱，觀察能力和實(shí)踐能力不足;B層次的學(xué)生對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)理解及掌握程度、實(shí)踐能力和觀察能力都屬于中等水平;A層次的學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)性較好，對(duì)知識(shí)的理解性和掌握能力較強(qiáng)，接受能力也普遍較高，具有較高的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，觀察能力和實(shí)踐能力屬于上層水準(zhǔn)。組內(nèi)異質(zhì)教學(xué)形式有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的相互合作，而組內(nèi)同質(zhì)則能有效構(gòu)建小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，二者都能整體提升初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和水平。在教師進(jìn)行分層活動(dòng)中，盡量將不用層次的學(xué)生進(jìn)行混合分組，有利于在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，促使整體水平保持和諧統(tǒng)一，從而營(yíng)造出具有較強(qiáng)公平性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，不僅有利于激發(fā)學(xué)生合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還能切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.2 對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行分層

教師在開(kāi)展生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大致可分為兩個(gè)階段。第一，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)始前，教師必須要明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，繼而將具體內(nèi)容進(jìn)行層次劃分，比如：在學(xué)習(xí)用顯微鏡對(duì)植物細(xì)胞進(jìn)行觀察課程中，首先要讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行有效確定，了解實(shí)驗(yàn)原理，對(duì)實(shí)踐步驟、技能以及相關(guān)方法進(jìn)行有效掌握，同時(shí)還要對(duì)顯微鏡的使用方法和注意事項(xiàng)進(jìn)行重點(diǎn)講解，然后需要讓學(xué)生掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)技能，促使學(xué)生能夠獨(dú)立完成對(duì)植物細(xì)胞的觀看、制作臨時(shí)裝片、繪制生物圖解以及掌握細(xì)胞染色方法等，在此基礎(chǔ)上，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主探究和實(shí)踐能力為目標(biāo)，促使其將自身所掌握的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，從而高質(zhì)量、高效率的完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)[2];第二，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師必須保證教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性，促使不同小組完成統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，從而營(yíng)造出具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)性的實(shí)驗(yàn)氛圍。在具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，加強(qiáng)小組成員的溝通交流，保證小組成員都能積極參與到實(shí)驗(yàn)中，突出分層教學(xué)方法在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要價(jià)值。除此之外，教師必須要起到規(guī)范和引導(dǎo)作用，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中滿足學(xué)生的各項(xiàng)需求，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，切實(shí)提高初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

3.3對(duì)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

當(dāng)學(xué)生完成生物實(shí)驗(yàn)課程后，可能會(huì)出現(xiàn)不同的實(shí)驗(yàn)效果，因此教師需要開(kāi)展實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)活動(dòng)，認(rèn)真分析影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的各項(xiàng)因素，能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)掌握程度，以及知識(shí)的運(yùn)用能力進(jìn)行有效檢驗(yàn)。采用分層式實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)模式，可以對(duì)不同層次學(xué)生應(yīng)用不同評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行針對(duì)的、具體的、全面的評(píng)價(jià)。比如：對(duì)于知識(shí)掌握與實(shí)踐能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需應(yīng)用積極鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生樹立自信心，讓其切實(shí)感受自身價(jià)值，對(duì)其實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)保持肯定態(tài)度，提升學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的參與程度;對(duì)于知識(shí)掌握與實(shí)踐能力一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師既要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)保持肯定態(tài)度，又要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞教岢霾蛔悖瑢?duì)學(xué)生的技能方法進(jìn)行正確指導(dǎo);對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，教師需要保持規(guī)范和促進(jìn)態(tài)度，對(duì)學(xué)生自主完成教學(xué)目標(biāo)情況進(jìn)行鼓勵(lì)和優(yōu)化。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠最大程度的提升學(xué)生的知識(shí)掌握能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和專業(yè)水平，真正意義上保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4 結(jié)論

綜上所述，分層合作教學(xué)模式應(yīng)用在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，是滿足現(xiàn)代化社會(huì)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)以及團(tuán)隊(duì)寫作能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，有利于促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雪芝. 初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)踐分層教學(xué)的策略[C]. 重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：297-300.

[2]高凱.分層合作教學(xué)在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐[J].才智，2018（09）：62.