摘要：批注閱讀有著極其悠久的歷史，且批注方法多樣，效果顯著。批注閱讀是學(xué)生對(duì)文本的直接領(lǐng)悟，強(qiáng)調(diào)的是“意隨文生”。擬結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討比較批注、質(zhì)疑批注、體悟批注、聯(lián)想批注等方法的運(yùn)用效果。

關(guān)鍵詞：高中語文;批注閱讀;有效方法

批注閱讀作為一種研究性閱讀，以學(xué)生主動(dòng)探究為核心。閱讀過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的思維過程，學(xué)生可以根據(jù)閱讀的主題，結(jié)合自身的特點(diǎn)，主動(dòng)地運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)身處地地與文本進(jìn)行廣泛、深入、全方位的直接對(duì)話，從各個(gè)方面對(duì)文本進(jìn)行理解、感悟、闡釋、發(fā)現(xiàn)和點(diǎn)評(píng)，并直接在文章中圈點(diǎn)勾畫，注明自己思維的軌跡，打上自己認(rèn)識(shí)的烙印，表達(dá)自己的真情實(shí)感，從而獲得自我發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者不斷探討批注閱讀的有效方法，以便引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀、有思考的閱讀，進(jìn)而達(dá)到深度閱讀。

一、采取比較批注，體會(huì)細(xì)微差別

古詩文是高中語文教學(xué)的重中之重，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。有的學(xué)生一遇到古詩文就知難而退，其原因是學(xué)生沒有掌握鑒賞古詩文的有效方法。有的教師在課堂教學(xué)中，也多是講解教材中所選詩文，很少引導(dǎo)學(xué)生研究此類文體的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生古詩文鑒賞能力欠缺。比較批注是古詩文學(xué)習(xí)的有效閱讀方式?！氨容^批注”是對(duì)兩篇或兩篇以上的作品進(jìn)行對(duì)比，從藝術(shù)風(fēng)格、創(chuàng)作手法、創(chuàng)作理念、表達(dá)情感等角度展開進(jìn)一步的分析，從而明確不同文本的異同點(diǎn)的閱讀方法。

筆者在講授李清照《聲聲慢·尋尋覓覓》這首詞時(shí)，將她的《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》作為對(duì)比的范本，讓學(xué)生展開類文鑒賞。這兩首詞有著相同的主題，都是圍繞“愁思”展開敘事，但其中蘊(yùn)藏的情感、應(yīng)用的意象以及烘托的意境是有區(qū)別的，要求學(xué)生從上述角度切入詩詞，并展開比較批注。有的學(xué)生從意象和意境入手，將兩首詞展開對(duì)比，并批注道：“這兩首詞中出現(xiàn)了很多相似的意象，比如‘寒’‘酒’‘黃花’‘黑’‘黃昏’，但其營(yíng)造的意境卻截然相反，現(xiàn)以‘酒’這個(gè)意象為例進(jìn)行分析。兩首詞都出現(xiàn)了“酒”這個(gè)意象，分別是‘東籬把酒黃昏后’以及‘三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風(fēng)急’。前者表達(dá)的是一種文人雅士的高潔情懷，酒更像是錦上添花之物;后者表達(dá)了人到中年愁緒滿懷，只能借酒忘懷世事的一種苦悶情懷，此處酒更像是逃避現(xiàn)實(shí)的工具?！庇械膶W(xué)生從詞所表達(dá)的情感入手，將兩首詞展開對(duì)比，并進(jìn)行批注：“《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》創(chuàng)作于北宋時(shí)期，而《聲聲慢·尋尋覓覓》創(chuàng)作于南宋時(shí)期。前者表達(dá)的只是閨中兒女離別相思之情，甚至有些‘為賦新詞強(qiáng)說愁’的意味;后者表達(dá)的卻是國破、家亡、夫死以后無處傾訴、無處寄托的哀愁與悲痛，情感是完全不同的?！蓖ㄟ^比較批注，學(xué)生對(duì)這兩首詞的認(rèn)識(shí)更加深刻。

比較批注是鑒賞古詩文的重要閱讀方式，做批注時(shí)一定要注意：明確文本的比較角度以及范圍，做到準(zhǔn)確切入;同時(shí)注意發(fā)現(xiàn)文本的相似以及相異之處，對(duì)文本細(xì)微差別要敏感地識(shí)別，這樣才能發(fā)揮比較批注的優(yōu)勢(shì)。

二、采取質(zhì)疑批注，鼓勵(lì)多元解讀

高中語文教材中收錄的文本，不論形式還是內(nèi)容都或多或少存在著一些潛在的矛盾點(diǎn)，讓文本解讀有了更加豐富的層次。教師可圍繞這些矛盾點(diǎn)設(shè)計(jì)一些優(yōu)質(zhì)的問題，激發(fā)學(xué)生的思考。在通常情況下，當(dāng)文本內(nèi)容涉及人物的命運(yùn)、情感品質(zhì)以及思想感情時(shí)，為了展開多元化解讀，教師可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑式批注，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題展開探究與分析。

執(zhí)教《涉江采芙蓉》一詩時(shí)，筆者將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生圍繞此詩展開探究和質(zhì)疑，并將質(zhì)疑所得進(jìn)行批注，在課堂中與同學(xué)分享。有的學(xué)生提出質(zhì)疑：“詩人真的是看到芙蓉芳草才想到‘所思在遠(yuǎn)道’的嗎？如果不是，為何詩人要這樣寫？”而有的學(xué)生對(duì)詩歌主人公的性別提出質(zhì)疑：“涉江者是誰？環(huán)顧者又是誰？”有的學(xué)生則是對(duì)詩歌表達(dá)的情感提出質(zhì)疑：“這首詩表達(dá)的是游子鄉(xiāng)愁，還是閨中女子的離愁？”在學(xué)生提出了種種質(zhì)疑以后，筆者引導(dǎo)他們圍繞詩歌內(nèi)容展開探究。比如，有的學(xué)生圍繞第一個(gè)質(zhì)疑點(diǎn)批注道：“我認(rèn)為，詩人并非看到芙蓉芳草才想到遠(yuǎn)方的離人，而是遠(yuǎn)方的離人始終縈繞在作者心頭。詩人之所以這樣寫，是為了增添詩歌的婉轉(zhuǎn)性。如果開門見山直接寫出來，就會(huì)使那份詩意蕩然無存。”有的學(xué)生對(duì)第二處質(zhì)疑提出批注：“這首詩歌情感細(xì)膩，因此我猜‘涉江者’應(yīng)是女子。只有女子才會(huì)有這樣婉轉(zhuǎn)細(xì)膩的心思?！?/p>

通過質(zhì)疑式批注，既可以鍛煉學(xué)生的自主探究能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

三、采取體悟批注，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)

高中語文教材中的文本含有豐富的情感元素，學(xué)生用心去體會(huì)，就會(huì)與其產(chǎn)生共鳴。體悟式批注可以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生和文本產(chǎn)生情感對(duì)話，實(shí)現(xiàn)心靈碰撞，深化學(xué)生對(duì)文本的理解。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師可對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)，給學(xué)生充足的感悟時(shí)間，讓學(xué)生在動(dòng)情時(shí)留下只言片語，鼓勵(lì)其表達(dá)真實(shí)的想法。

教學(xué)《蘭亭集序》時(shí)，在學(xué)生了解課文內(nèi)容以后，筆者專門留出時(shí)間讓學(xué)生圍繞文本中的精彩句子展開賞析和體悟。有的學(xué)生非常喜歡原文中描繪“曲水流觴”這個(gè)習(xí)俗的句子，并批注道：“古代的文人雅士的確很有興致，在崇山峻嶺、茂林修竹之間，他們圍繞曲水而坐。酒杯順著曲水而流，停在誰旁邊，誰就賦詩一首，這是多么有趣的事情！盡管現(xiàn)在社會(huì)進(jìn)步了，人們有了更多的娛樂方式，但人們的精神世界還有待豐富。如果現(xiàn)在還可以恢復(fù)這種傳統(tǒng)習(xí)俗，該有多好?！倍械膶W(xué)生喜歡“當(dāng)其欣于所遇……不知老之將至”這個(gè)句子，并寫下批注：“雖然衰老是人人都無法避免的，但若可以在有限的時(shí)間里做自己喜歡的事情，即便衰老，又有何懼？”有的學(xué)生則針對(duì)作者的人生態(tài)度寫道：“死亡是每個(gè)人都必將經(jīng)歷的，但這不能掩蓋生命的華彩。如果不曾認(rèn)真活過，又怎么可能坦然面對(duì)死亡？所以，我們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真生活、熱愛生活，這樣才能問心無愧。即便下一秒鐘就會(huì)死亡，又有什么關(guān)系！”以上批注彰顯著學(xué)生對(duì)《蘭亭集序》這篇課文的喜愛之情，當(dāng)學(xué)生超越文本，對(duì)人生產(chǎn)生思考，其精神境界就會(huì)得到提升。

在高中語文教學(xué)中，體悟式批注極為關(guān)鍵，因?yàn)楦咧猩袠O其細(xì)膩的心思，其在學(xué)習(xí)文本時(shí)必然會(huì)釋放很多情緒，如果教師可以給學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間，讓學(xué)生寫下自己的所思所感，有助于提高學(xué)生的思想境界。

四、采取聯(lián)想批注，培養(yǎng)聯(lián)想能力

聯(lián)想式批注包括兩層含義：其一，可以是學(xué)生在閱讀時(shí)由一篇文本聯(lián)想到其他篇章中似曾相識(shí)的描寫;其二，可以是教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的“留白之處”進(jìn)行想象，并結(jié)合個(gè)人理解去“補(bǔ)白”。聯(lián)想式批注模式相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生可以圍繞課文展開自主閱讀，并將自己聯(lián)想到的內(nèi)容批注在課文旁邊。

教學(xué)《我與地壇》一文時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇課文主要包括兩部分：第一部分展現(xiàn)了作者在地壇中產(chǎn)生的對(duì)生命的思考，第二部分表達(dá)了作者對(duì)母親的懷念之情。筆者讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，并對(duì)文本進(jìn)行充分的思考和聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生寫下聯(lián)想式批注。有的學(xué)生寫道：“讀了《我與地壇》，總令我想起初中時(shí)學(xué)過的《秋天的懷念》。作者自雙腿殘疾以后，整個(gè)人的脾氣變得格外暴躁。他將大多數(shù)的時(shí)間花在地壇里，去思考那些形而上的東西。但是卻對(duì)身邊人的情緒視而不見。即便母親已經(jīng)病入膏肓，他也毫無察覺，滿腦子都是自己。作者真的太自私了?！倍械膶W(xué)生從作者的經(jīng)歷入手，聯(lián)想生活實(shí)際寫道：“每個(gè)人的人生都不可能一帆風(fēng)順，總會(huì)經(jīng)歷很多磨難。既然磨難是無可避免的，我們就應(yīng)該端正自己的態(tài)度，以積極的心態(tài)應(yīng)對(duì)造物主對(duì)我們的考驗(yàn)?！?/p>

聯(lián)想式批注可以有效鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力，幫助學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生深入地思考與領(lǐng)悟。

在高中語文教學(xué)中，批注閱讀是非常具有實(shí)用價(jià)值、高效的教學(xué)方法。通過批注閱讀，學(xué)生可擁有閱讀的自主權(quán)，可以圍繞文本的質(zhì)疑處、矛盾處、動(dòng)情處留下自己的所思所感，這將升華學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的領(lǐng)悟，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：侯桂宏（1980— ），女，江蘇省南通市如皋市第二中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)橹袑W(xué)語文閱讀教學(xué)。