付裕 王夢(mèng)蕊

摘? ?要：音樂(lè)與戲劇表演模塊是高二年級(jí)的選修課程，以往在備課和課堂教學(xué)中，存在教師對(duì)該課程定位不準(zhǔn)、教學(xué)能力不足，學(xué)生戲劇知識(shí)匱乏，傳統(tǒng)教學(xué)形式難以達(dá)到理想教學(xué)效果等問(wèn)題。而現(xiàn)如今，教師可借助信息技術(shù)手段和互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)提高自身在戲劇模塊的教學(xué)能力并全方位地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)。這是教育信息化時(shí)代對(duì)高中音樂(lè)教學(xué)提出的新要求，目的是讓教師在教學(xué)改革中不斷進(jìn)行實(shí)踐總結(jié)，突破教學(xué)瓶頸，擴(kuò)寬教學(xué)途徑，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而讓學(xué)生真正走進(jìn)戲劇藝術(shù)，喜愛(ài)戲劇藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：高中音樂(lè);音樂(lè)與戲劇表演;核心素養(yǎng);互聯(lián)網(wǎng)+;教育信息化

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.955? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2021）32-0050-03

音樂(lè)與戲劇表演模塊，是將文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)表現(xiàn)元素有機(jī)綜合于一體的藝術(shù)形式，是通過(guò)觀賞、體驗(yàn)、理解、比較等方法和途徑讓學(xué)生了解戲劇藝術(shù)的一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生綜合藝術(shù)表演能力的高中藝術(shù)課程。大部分學(xué)生接觸戲劇藝術(shù)不多，加之戲劇的技藝性比較強(qiáng)，所以學(xué)生難以理解，并且音樂(lè)教師大多不是戲劇科班出身，因此教師在體現(xiàn)戲劇的美和講解戲劇知識(shí)時(shí)也難以深入，所以高中音樂(lè)與戲劇表演模塊的教學(xué)往往是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止的。在現(xiàn)如今的美育環(huán)境下，如何利用信息技術(shù)手段和豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源突破戲劇表演模塊教學(xué)的困境，擴(kuò)寬學(xué)生了解戲劇、學(xué)習(xí)戲劇的途徑，讓學(xué)生喜愛(ài)戲劇藝術(shù)，筆者申請(qǐng)了廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2019年度一般課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’環(huán)境下音樂(lè)教師‘專(zhuān)題式’集體備課模式構(gòu)建與實(shí)施研究”（課題編號(hào)：201911957），以對(duì)改進(jìn)該模塊的教學(xué)進(jìn)行一些嘗試和探索，并提出一些見(jiàn)解及對(duì)策。

一、高中戲劇模塊教學(xué)亟待解決的問(wèn)題

（一）教師對(duì)課程定位不準(zhǔn)確，學(xué)生對(duì)戲劇缺乏了解的問(wèn)題

高中音樂(lè)與戲劇表演模塊作為非必修課程，其開(kāi)課率得不到保障。在開(kāi)展此項(xiàng)課程的學(xué)校，音樂(lè)教師也一般將其定位為欣賞、鑒賞課，不受重視。為解決這一情況，一方面教師應(yīng)該確定本模塊課程為以戲劇表演為主的實(shí)踐性課程，并積極讓學(xué)生參與其中，使其在認(rèn)識(shí)、了解戲劇表演的基礎(chǔ)上，積累參與表演的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)知識(shí)、懂得欣賞的同時(shí)體驗(yàn)戲劇的美與妙。另一方面教師還要利用互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道引導(dǎo)學(xué)生深入了解戲劇，廣泛學(xué)習(xí)戲劇，進(jìn)而真正走進(jìn)戲劇。

（二）教師的戲劇專(zhuān)業(yè)能力不足和專(zhuān)業(yè)知識(shí)匱乏的問(wèn)題

高中戲劇表演模塊課程所涉范圍廣泛，包含傳統(tǒng)戲劇、現(xiàn)代京劇，還有西方經(jīng)典歌劇、現(xiàn)代音樂(lè)劇等等，包羅萬(wàn)象，琳瑯滿目。但很多音樂(lè)教師并沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的戲劇表演學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致音樂(lè)教師在該課程的教學(xué)過(guò)程中容易陷入每一個(gè)內(nèi)容都想講，但又講得不夠?qū)I(yè)和深入的境地。

古今中外的戲劇種類(lèi)繁多，教師不可能全部都掌握，所以音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材，并根據(jù)自身特長(zhǎng)，選擇自己熟悉的戲劇種類(lèi)，并利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)研究及備課。若在備課過(guò)程中遇到問(wèn)題，教師既可以上網(wǎng)查找資料，收集素材，又可以聯(lián)線相關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行學(xué)習(xí)請(qǐng)教，或利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境深入學(xué)習(xí)和全面了解戲劇。在高中音樂(lè)與戲劇表演模塊教學(xué)中，教師如能注重互聯(lián)網(wǎng)資源的開(kāi)發(fā)和利用，不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)戲劇，激發(fā)其學(xué)習(xí)戲劇的熱情，還可以快速提升教師自身的專(zhuān)業(yè)技能。

（三）學(xué)生戲劇專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)缺位的問(wèn)題

自“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”提出以來(lái)，高中音樂(lè)教師開(kāi)始重視學(xué)生音樂(lè)感知能力的培養(yǎng)，但卻忽略了音樂(lè)技能的傳授。知識(shí)、技能的教學(xué)是音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有打好基礎(chǔ)，才能使學(xué)生真正參與到藝術(shù)表演之中，享受參與和觀賞過(guò)程中的美好體驗(yàn)。

戲劇表演對(duì)演員的技能要求是全面性的，包含語(yǔ)言臺(tái)詞、肢體動(dòng)作、情緒表情等要素。在高中音樂(lè)課堂教學(xué)時(shí)間有限的情況下，音樂(lè)教師可以選取一些經(jīng)典戲劇曲目讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)欣賞學(xué)唱，同時(shí)制作微課發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)體會(huì)，即學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源看到和學(xué)到高水平的戲劇表演后，再在微課中強(qiáng)化重點(diǎn)和難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，然后在課堂教學(xué)中教師再適當(dāng)?shù)貙?duì)這重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行合理的規(guī)劃。只有這樣才能讓學(xué)生真正掌握一些戲劇表演的技巧，并能運(yùn)用到表演中，如此可讓表演變得更加立體、豐富和專(zhuān)業(yè)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的高中音樂(lè)與戲劇表演模塊教學(xué)的成效和反思

（一）指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，并將表演的舞臺(tái)交給學(xué)生

戲劇表演模塊的專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，所以一般沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生很難達(dá)到表演的程度。因此很多教師在授課時(shí)忽略了學(xué)生是課堂表演的主體，常常是音樂(lè)教師一個(gè)人在講臺(tái)上又唱又演，而學(xué)生只是充當(dāng)觀眾，沒(méi)有真正走進(jìn)戲劇。改變這一現(xiàn)狀的有效做法是教師應(yīng)根據(jù)戲劇表演的綜合特征，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)觀看相關(guān)戲劇表演視頻，同時(shí)在課前和課后還可以利用微課強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的掌握和理解，然后在音樂(lè)教師的指導(dǎo)下，利用QQ、微信、釘釘建立學(xué)習(xí)表演群進(jìn)行線上和線下多種形式的合作學(xué)習(xí)，由此可使學(xué)生感受、體驗(yàn)戲劇編排和表演的過(guò)程，進(jìn)而可豐富學(xué)生的戲劇學(xué)習(xí)和表演體驗(yàn)。

例如在學(xué)習(xí)“中國(guó)戲曲”這一章時(shí)，音樂(lè)教師可以從“唱”“念”“做”“打”四大功夫入手，如“做”功可分為“手、眼、身、發(fā)、步”五功。把所教知識(shí)進(jìn)行細(xì)化講解，具體細(xì)化到每個(gè)動(dòng)作。然后讓學(xué)生在課后通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)欣賞、學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的表演技巧，如此學(xué)生就能有側(cè)重地進(jìn)行欣賞和學(xué)習(xí)，由原來(lái)的“外行看熱鬧”提升為“內(nèi)行看門(mén)道”了。例如教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察京劇中各種人物的特點(diǎn)：用“劍指”還是“蘭花指”;在傳統(tǒng)戲曲中女性角色為什么多為含胸狀，而青年男性角色大多是抬頭挺胸等等。這些細(xì)節(jié)之處的學(xué)習(xí)難度并不高，但因課堂上的時(shí)間有限，所以很難面面俱到地去講解，因此需要在教師的指導(dǎo)、安排下，讓學(xué)生在課后通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)和回顧，如此可使學(xué)生更加明確相關(guān)知識(shí)。同時(shí)也可組成戲劇表演項(xiàng)目組，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群或小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行相互交流，由此可實(shí)現(xiàn)線上、線下雙線互動(dòng)，進(jìn)而可使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間得到延伸和擴(kuò)展，如此一來(lái)學(xué)生無(wú)論是在審美能力、編排設(shè)計(jì)能力還是表演能力等方面都會(huì)得到質(zhì)的飛躍。

（二）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，合理規(guī)劃課程安排

教師應(yīng)當(dāng)在一個(gè)學(xué)期的戲劇模塊課程備課初期，就做好本學(xué)期的教學(xué)規(guī)劃，即有目的地篩選出本學(xué)期的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容——根據(jù)教師的個(gè)人專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、學(xué)校情況、學(xué)科優(yōu)勢(shì)，同時(shí)結(jié)合當(dāng)?shù)靥赜械奈幕瘎》N特點(diǎn)，尤其是要根據(jù)教師和學(xué)生可利用的網(wǎng)絡(luò)資源選取出本模塊的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)多安排一些學(xué)生表演活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)作性排練表演，如此可達(dá)到深度學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的目的。其他非重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)注重知識(shí)性、趣味性，即讓學(xué)生在排練之余，還可以通過(guò)了解豐富有趣的課堂知識(shí)以不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋

學(xué)生是否掌握了教學(xué)內(nèi)容，其標(biāo)準(zhǔn)是不僅要達(dá)到會(huì)看、會(huì)聽(tīng)，而且還要能夠通過(guò)小組合作，結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作和表演，即融會(huì)貫通，學(xué)以致用，如此學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)才能達(dá)到一定的高度。學(xué)生們?cè)趧?chuàng)作表演的過(guò)程中可利用電子設(shè)備錄下過(guò)程，然后以此為據(jù)進(jìn)行自評(píng)、小組互評(píng)，并上傳給教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)點(diǎn)評(píng)。如此多種評(píng)價(jià)反饋并用，有利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己擅長(zhǎng)表演什么，適合什么風(fēng)格，同時(shí)也有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己或小組在表演中存在的不足。另外利用網(wǎng)絡(luò)快速直觀的評(píng)價(jià)功能，還可以將所學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)起來(lái)，如此能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而可成功完成由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（四）利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)可以促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，與時(shí)俱進(jìn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下廣闊的學(xué)習(xí)空間，有利于教師多渠道地進(jìn)行戲劇表演方面的學(xué)習(xí)，以不斷提升自我，提高教學(xué)水平;有利于完善音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育可多渠道、多方式地加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)能力;建立跨學(xué)校的教研組與教研組、教師與教師之間的網(wǎng)絡(luò)備課研討功能，由此可達(dá)成相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)的目的;同時(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”也方便了師生與專(zhuān)業(yè)表演團(tuán)體的合作與交流，各地都有富有地方特色的專(zhuān)業(yè)劇團(tuán)和民間表演團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)與這些專(zhuān)業(yè)團(tuán)體和民間藝術(shù)團(tuán)體的聯(lián)系、交流與合作，可以大大豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高音樂(lè)教師的戲劇表演能力和授課水平。

（五）利用互聯(lián)網(wǎng)加快推進(jìn)智慧校園下的藝術(shù)社團(tuán)建設(shè)

學(xué)校在創(chuàng)辦戲劇表演特色課程及學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)的過(guò)程中，需要重視信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，比如通過(guò)拍攝小視頻等及時(shí)、大范圍地展示活動(dòng)成果，以此來(lái)快速提升特色課程和藝術(shù)社團(tuán)的影響力。同時(shí)通過(guò)借助信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的力量，還可為對(duì)戲劇表演感興趣的學(xué)生提供隨時(shí)隨地進(jìn)行展示的機(jī)會(huì)以及交流的平臺(tái)，也能更好地為戲劇藝術(shù)進(jìn)校園宣傳造勢(shì)，如此有利于營(yíng)造良好的文化氛圍，形成特色藝術(shù)文化品牌。

高中音樂(lè)與戲劇表演模塊課程是一門(mén)綜合性課程，對(duì)我們新時(shí)代音樂(lè)教師的能力提出了較高的要求。為此我們音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)不斷思考，開(kāi)拓創(chuàng)新，找到利用現(xiàn)代信息技術(shù)提升教育教學(xué)質(zhì)量的落腳點(diǎn)、切入點(diǎn)，并做好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、線上與線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，只有這樣才能切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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