林小明

高校畢業(yè)生就業(yè)是實(shí)現(xiàn)人才資源配置的一項(xiàng)重要工作，是國家人才工程的重要組成部分，既關(guān)系到廣大畢業(yè)生的切身利益，也關(guān)系到社會(huì)生活的穩(wěn)定。以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，深入貫徹黨的十九大精神，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以科學(xué)發(fā)展觀、社會(huì)主義核心價(jià)值觀統(tǒng)領(lǐng)課程改革，根據(jù)教育部一系列文件精神，結(jié)合高職院校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)際情況，著力提升課程的思想性、系統(tǒng)性和指導(dǎo)性，建立對接緊密、動(dòng)態(tài)調(diào)整、特色鮮明的職業(yè)教育課程體系，深化職業(yè)教育改革，促進(jìn)大學(xué)生更充分更高質(zhì)量就業(yè)，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新，培養(yǎng)具有時(shí)代擔(dān)當(dāng)精神的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

一、智慧就業(yè)視域下高職院?！熬蜆I(yè)育人”的時(shí)代背景

育人是高校就業(yè)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。習(xí)近平總書記指出：當(dāng)代中國青年要有所作為，就必須投身人民的偉大奮斗。這是就業(yè)育人工作的根本遵循，也是就業(yè)價(jià)值觀的核心要義。習(xí)近平總書記在今年3月6日看望參加全國政協(xié)十三屆四次會(huì)議的醫(yī)藥衛(wèi)生界教育界委員時(shí)強(qiáng)調(diào)：“把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域……培根鑄魂、啟智潤心?！痹诰蜆I(yè)工作中體現(xiàn)“立德樹人、就業(yè)育人”?！督逃筷P(guān)于做好2021屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》強(qiáng)調(diào)：強(qiáng)化就業(yè)育人實(shí)效。各地各高校要把畢業(yè)生就業(yè)作為立德樹人的重要環(huán)節(jié)，作為“三全育人”的重要內(nèi)容，不斷健全“就業(yè)思政”工作體系。開展以“成才觀、職業(yè)觀、就業(yè)觀”為核心的就業(yè)主題教育活動(dòng)，通過政策形勢講座、榜樣示范引領(lǐng)等形式，引導(dǎo)畢業(yè)生把個(gè)人理想追求融入現(xiàn)代化國家建設(shè)新征程，主動(dòng)投身國家重大工程、重大項(xiàng)目、重要領(lǐng)域就業(yè)。

“就業(yè)育人”作為“三全育人”的重要內(nèi)容，要求高職院校就業(yè)工作從注重畢業(yè)生就業(yè)率轉(zhuǎn)變到提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量上，培養(yǎng)具有“堅(jiān)定理想信念、深厚家國情懷、美好匠心品質(zhì)、高遠(yuǎn)強(qiáng)國擔(dān)當(dāng)”的新時(shí)代高素質(zhì)技術(shù)技能人才，促進(jìn)就業(yè)工作的提質(zhì)培優(yōu)。

二、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

當(dāng)前，高職院校學(xué)生都是“00”后，成長于開放、多元的新時(shí)代和互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，身上有很多的標(biāo)簽。另外，隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展和高職院校招生政策的改革，生源有普高生、中高職銜接生、學(xué)考生、現(xiàn)代學(xué)徒制生等，不同類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀、就業(yè)需求以及職業(yè)能力素養(yǎng)等方面存在很大的差異，這就給高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)帶來了很大的困難。

一是學(xué)生“課程重視不高，思維習(xí)慣懶散”。學(xué)考生、中高職銜接的三二分段的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面相對普高生較差，對課程重視度不高，對自我的要求很低，對未來失落大于期待。

二是學(xué)生“目標(biāo)定位迷茫，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足”。進(jìn)入大學(xué)之前，大部分學(xué)生基本沒有接觸過生涯相關(guān)的知識(shí)，也沒有就業(yè)指導(dǎo)方面的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，40%左右的學(xué)生對學(xué)校以及專業(yè)的認(rèn)同感不高。另外，畢業(yè)生有業(yè)不就，或者出現(xiàn)簽約后“裸辭”的現(xiàn)象。

三是學(xué)生“沉迷信息網(wǎng)絡(luò)，搜索能力不強(qiáng)”。特別是工科專業(yè)學(xué)生，沉迷玩手機(jī)，抖音、各種娛樂網(wǎng)站非常熟練，但是知識(shí)的信息搜索能力不強(qiáng)。

四是學(xué)生“偶感求職焦慮，自控能力不高”。除了課程，很多高職院校開展了職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的多樣化比賽，貫徹新生入學(xué)到畢業(yè)的“全程化”教育和指導(dǎo)，舉辦各種大型的招聘會(huì)以及宣講會(huì)等，就業(yè)育人環(huán)境較濃厚，學(xué)生有焦慮情緒，但是真正積極有效行動(dòng)的學(xué)生不多。

五是“教學(xué)模式單一、教學(xué)效果不明顯”。受師資、經(jīng)費(fèi)、教學(xué)安排等因素影響，很多高職院校的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程屬于合班授課，人數(shù)多，且以講授為主的傳統(tǒng)“填鴨式”講授模式枯燥乏味，教師耗時(shí)耗力，學(xué)生易感單一乏味，學(xué)習(xí)效果沒有達(dá)到預(yù)期。

同時(shí)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生特別是中高職銜接的學(xué)生，動(dòng)手實(shí)操能力強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)強(qiáng)，渴望開放、參與式的學(xué)習(xí)方式。

三、高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的新模式

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)是高職大學(xué)生素質(zhì)教育核心課程之一，課程秉承“立德樹人，就業(yè)育人”的理念，以“如何培養(yǎng)高職畢業(yè)生過硬的職業(yè)規(guī)劃能力、職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)勝任力”為目標(biāo)，以“就業(yè)技能提升”為行動(dòng)導(dǎo)向，堅(jiān)持理論與實(shí)踐、第一課堂與第二課堂、學(xué)習(xí)與訓(xùn)練相融合的設(shè)計(jì)思路，將課堂內(nèi)外訓(xùn)練、競賽與頂崗實(shí)習(xí)、校外實(shí)踐等形式結(jié)合起來，通過課內(nèi)課外、線上線下的多元融入，切實(shí)增強(qiáng)本課程的針對性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的效果，最終達(dá)到校企文化深度融合和協(xié)同育人的實(shí)效。

（一）統(tǒng)籌全局增值賦能，推進(jìn)精準(zhǔn)高質(zhì)就業(yè)

就業(yè)指導(dǎo)課程必須緊扣時(shí)代所需，學(xué)生所求?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》強(qiáng)調(diào)，“健全有利于更充分更高質(zhì)量就業(yè)的促進(jìn)機(jī)制，擴(kuò)大就業(yè)容量，提升就業(yè)質(zhì)量，化解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾”。高校畢業(yè)生就業(yè)作為重中之重，全員上下理應(yīng)堅(jiān)持問題導(dǎo)向、底線思維，聚焦重點(diǎn)，精準(zhǔn)施策。

一是全員共管形成強(qiáng)大工作合力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子統(tǒng)一部署，全面落實(shí)“全員參與、全面指導(dǎo)、全程服務(wù)”的要求，各單位協(xié)調(diào)共管，專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師、班主任、輔導(dǎo)員、行政教輔人員等各支隊(duì)伍團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分調(diào)動(dòng)和利用各方資源，形成強(qiáng)大的工作合力，實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)制度化、就業(yè)服務(wù)多樣化。

二是各院系摸排情況（家庭條件、就業(yè)意愿、就業(yè)能力、資源人脈等）、建立臺(tái)賬（分析排除、分類指導(dǎo)、重點(diǎn)關(guān)注）、制定思路（專業(yè)特點(diǎn)、動(dòng)態(tài)研判、育人模式）和整合資源（人、渠道），做到“一人一策一導(dǎo)師”，針對慢就業(yè)學(xué)生，強(qiáng)化“個(gè)性化”的就業(yè)指導(dǎo)，做到精準(zhǔn)施策精準(zhǔn)發(fā)力。

三是落實(shí)就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)以及人員，構(gòu)建或者政校企共建“智慧就業(yè)”服務(wù)平臺(tái)，涵蓋職業(yè)生涯測評、就業(yè)能力測評、就業(yè)創(chuàng)業(yè)微課等為主要模式的測評及指導(dǎo)，同時(shí)發(fā)揮以供需智能匹配、信息精確推送、遠(yuǎn)程求職面試等為主要特點(diǎn)的招聘求職功能，讓學(xué)生在“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——測評——反思——實(shí)踐——強(qiáng)化”中不斷精準(zhǔn)提升就業(yè)能力。

（二）做好頂層課程設(shè)計(jì)，搭建全程育人平臺(tái)

以某高職院校為例，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，以學(xué)年為“時(shí)間橫軸”，以年級(jí)為“內(nèi)容縱軸”，構(gòu)建以“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程為核心，以“‘燃?jí)魡⒀摹殬I(yè)點(diǎn)亮和‘提質(zhì)強(qiáng)能’就業(yè)提升”兩大活動(dòng)項(xiàng)目為載體，以理想信念和勞動(dòng)精神為思政要素，借助“校校招”智慧平臺(tái)、學(xué)習(xí)通等信息化工具，搭建基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”第一課堂和“實(shí)踐參與式”第二課堂“協(xié)同育人”的課程教學(xué)體系，分層次分階段貫徹新生入學(xué)到畢業(yè)的“全程化”教育教學(xué)指導(dǎo)，打造課上“有效、有序、有趣”、課后“樂為、敢為、有為”的“3+3”型課堂，從而達(dá)成知識(shí)、技能、情感三方面教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)生職業(yè)精神、就業(yè)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的成長觀、職業(yè)觀、就業(yè)觀。

（三）打造“學(xué)—做—評”一體化教學(xué)模式，提升就業(yè)育人效果

結(jié)合學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)整體較薄弱的情況，為了解決學(xué)生思維習(xí)慣懶散、內(nèi)驅(qū)動(dòng)力不足、搜索能力不強(qiáng)等問題，全程貫徹“以學(xué)生為中心”的教育理念，以問題為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以活動(dòng)為載體，借助信息化教學(xué)手段，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、問題導(dǎo)向教學(xué)法和情景模擬、實(shí)踐教學(xué)法等，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生用眼、用手、用腦、用心，打造“學(xué)——做——評”一體化教學(xué)模式，達(dá)到“課前想學(xué)，課中能練，課后敢用”的效果，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)資源與案例相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、思政教育與就業(yè)教育相結(jié)合”的教學(xué)目標(biāo)。

實(shí)踐證明，教學(xué)過程貫徹“學(xué)中做，做中學(xué)”的原則，堅(jiān)持以“學(xué)生為中心”的理念，課程效果上，教學(xué)基本實(shí)現(xiàn)“3（有效、有序、有趣）+1（知行合一）”;知識(shí)掌握上，習(xí)得求職面試技巧等“硬知識(shí)”;能力訓(xùn)練上，循序漸進(jìn)培養(yǎng)溝通合作、解決問題、實(shí)踐創(chuàng)新等“軟能力”;素質(zhì)培養(yǎng)上，培養(yǎng)積極的職場態(tài)度和正確的擇業(yè)就業(yè)觀。通過“學(xué)—做—評”一體化的混合探究式教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生對課程的滿意度逐年提高;合理運(yùn)用學(xué)習(xí)強(qiáng)國、藍(lán)墨云班課、學(xué)習(xí)通、思維導(dǎo)圖、智慧就業(yè)平臺(tái)等多樣化的信息技術(shù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探索和實(shí)踐的主動(dòng)性，利用平臺(tái)的智能記分以及提醒功能，監(jiān)督全員全程的學(xué)習(xí)。通過職業(yè)規(guī)劃大賽、團(tuán)體輔導(dǎo)、模擬面試大賽、簡歷設(shè)計(jì)大賽、企業(yè)名師講壇、優(yōu)秀校友進(jìn)校園等主題系列素質(zhì)訓(xùn)練學(xué)分置換的第二課堂活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)以及行業(yè)等的了解。

（四）構(gòu)建多元評價(jià)體系，促進(jìn)全程教學(xué)跟蹤

《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》提出：努力提升高等教育質(zhì)量，培養(yǎng)能夠勝中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)高校畢業(yè)生。完善就業(yè)育人體系，豐富“三全育人”內(nèi)涵，構(gòu)建高校全員、全過程、全方位的就業(yè)育人機(jī)制。該課程評價(jià)分為過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)。過程性評價(jià)主要針對任務(wù)考評學(xué)生的互動(dòng)、任務(wù)完成情況和學(xué)習(xí)態(tài)度，包括課前課中的任務(wù)完成以及課中的表現(xiàn);方式主要包括生生互評、小組互評和教師評價(jià)。結(jié)果性評價(jià)為撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書、職業(yè)探索報(bào)告、求職簡歷等，方式主要為企業(yè)評價(jià)和教師評價(jià)。通過信息平臺(tái)實(shí)時(shí)記錄得分、教師評分、部分內(nèi)容智慧就業(yè)平臺(tái)打分、企業(yè)評分等方式，構(gòu)建全過程、多元化的課程教學(xué)評價(jià)體系。

（五）融入課程思政元素，引領(lǐng)思想價(jià)值教育

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出：高等學(xué)校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程，課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。中國人民大學(xué)中國就業(yè)研究生聯(lián)合智聯(lián)招聘發(fā)布的《2021年大學(xué)生就業(yè)力報(bào)告》提出：全國有12.8%的大學(xué)生選擇慢就業(yè)，同比上升6.6個(gè)百分點(diǎn);畢業(yè)生求職心態(tài)加劇，穩(wěn)定和職業(yè)發(fā)展是大學(xué)生找工作的重要考慮因素。高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要基地，必須融入思政要素，抓好“就業(yè)育人”建設(shè)，引導(dǎo)畢業(yè)生正確抉擇小我與大我。一是教學(xué)大綱的頂層設(shè)計(jì)。結(jié)合學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)以及招生的差異性，制定教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)可以分文理設(shè)計(jì)，可以分招生層次不同設(shè)計(jì)，同時(shí)根據(jù)不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，融入中國夢、工匠精神、抗疫精神、勞模精神、勞動(dòng)精神、參軍報(bào)國、誠實(shí)求職等思政元素。二是大力建立本土化的就業(yè)典型教學(xué)案例資源庫。定期分專業(yè)分類別收集基層就業(yè)、實(shí)習(xí)、參軍、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)技術(shù)能手、創(chuàng)業(yè)等典型校友人物事跡，建立思政案例資源庫，在課堂中合理運(yùn)用;鼓勵(lì)畢業(yè)生拍攝“我的大學(xué)”職業(yè)生涯主題教育短視頻，以榜樣的力量鼓舞學(xué)生。三是加強(qiáng)社會(huì)時(shí)政的多媒體素材、影視作品的收集。通過課前課中課后的各種思政素材學(xué)習(xí)、討論，培養(yǎng)大學(xué)生堅(jiān)定理想信念、樹立遠(yuǎn)大理想，使其立鴻鵠志做奮斗者，在追求自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，充分認(rèn)識(shí)到自身的社會(huì)責(zé)任感。

高等職業(yè)教育大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課需要培養(yǎng)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)、信息獲取、溝通合作、積極適應(yīng)、解決問題、實(shí)踐創(chuàng)新六大方面學(xué)科核心素養(yǎng)。應(yīng)通過多方合力、多措并舉等方式全方位加強(qiáng)對畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自由、自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，摒棄慢就業(yè)思想，樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳昌君.從《政府工作報(bào)告》看2021年高校畢業(yè)生就業(yè)形勢[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2021（7）：4-8.

[基金項(xiàng)目：本文系廣東教育科學(xué)規(guī)劃2019年度高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究項(xiàng)目“智慧就業(yè)視域下新時(shí)代大學(xué)生特點(diǎn)與就業(yè)指導(dǎo)的針對性和有效性研究——基于O2O模式”（項(xiàng)目編號(hào)：2019JKJY014）、江門市科技局2020年度江門市基礎(chǔ)與理論科學(xué)研究類科技計(jì)劃項(xiàng)目“基于VUCA背景下高職院校學(xué)生職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)體系建設(shè)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020JC02079）、校級(jí)學(xué)生事務(wù)管理“提質(zhì)·強(qiáng)能”畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)提升項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：xssw2019004）研究成果。]

責(zé)任編輯 陳春陽