羅鳳萍

摘要：小學生的思維普遍以形象思維為主，在其向抽象思維的轉(zhuǎn)變過程中，教師可以通過課堂提問，指導學生進行深入思考，從而拓展學生思維。鑒于此，本文就結(jié)合小學語文教學，探討高效提問的意義和策略，希望能為提升小學語文課堂教學質(zhì)量和效率奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學語文課堂;有效提問;策略研究;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

在小學語文教學中，教師為了保證教學效果，就需要利用課堂提問的方式拉近與學生之間的距離，通過提問藝術(shù)來維持語文教學期間的課堂秩序。所以提問藝術(shù)一直是眾多教育工作者關(guān)注的重點內(nèi)容，能夠幫助教師優(yōu)化教學質(zhì)量。因此，有必要對小學語文課堂中的提問藝術(shù)進行研究。

一、小學語文教學中課堂提問的意義

（一）促進師生之間的交流

在教學過程中，師生之間的互動質(zhì)量將會直接影響到語文教學效果，師生在課堂教學中通過提問不僅能夠?qū)崿F(xiàn)知識、情感之間的互動，還能夠令教師全方位掌握學生當前對于知識的掌握情況。而且學生也可以在提問過程中了解語文課堂中的難點、重點知識。明確自己在語文學習中的不足之處。所以語文教師必須在課堂教學中利用提問的方式來保證教學質(zhì)量。

（二）優(yōu)化學生的口語表達能力

在語文課堂中，教師的每一次提問都是學生提高口語表達能力的一次機會，因為在教師提出問題以后，學生就需要對問題進行思考，然后通過組織語言將答案表達出來。因此在語文課堂提問階段，學生思維能力與口語表達能力能夠同時得到提高。

二、小學語文課堂有效提問的策略

（一）巧妙設(shè)計提問內(nèi)容

教師要想不斷提高課堂提問的效果就需要對問題進行合理的設(shè)計，這樣也能夠激起學生的學習興趣。教師所涉及的問題需要基于教材內(nèi)容出發(fā)，與教材內(nèi)容的重難點相結(jié)合，這樣才能夠充分體現(xiàn)問題的意義。教師可以從以下幾個方面開展：首先，教師需要把握教授內(nèi)容的關(guān)鍵之處，提煉出課文中的重點內(nèi)容。其次，教師也需要認識到教材內(nèi)容中的疑點。因為教師所產(chǎn)生的疑點，正是學生們在學習過程中可能會產(chǎn)生的疑問。利用這些疑點來開展提問，可以讓提出的問題更加具有深度，起到發(fā)散學生思維的目的。例如，我們在學習《窮人》這篇課文時，教師可以向?qū)W生們提出問題?！斑@篇課文為什么會將標題定為窮人？”學生在思考之后會得出問題的答案。有些學生會說，因為主人公收養(yǎng)了窮人家的孩子。還有些學生會說，因為主人公就是一個窮人。教師從學生的回答中可以發(fā)現(xiàn)，學生們并沒有很好地解釋出這個問題。對此，就可以繼續(xù)利用問題來引導?！斑@文章講的都是桑娜，為什么不將標題定為桑拿呢？”這時，學生們會進行深入的閱讀，并帶著這一問題。教師設(shè)計的這一系列問題都能夠調(diào)動起學生閱讀的積極性，在思考過程中，學生的閱讀效率也會得到顯著提升。

（二）適度提問尊重學生差異

教師在課堂上進行語文教學提問的時候，也需要認識到學生之間的差異性，尊重不同學生的區(qū)別，學會進行適度的提問，合理地控制提問的難易程度，這樣才能夠保障每個學生都能夠參與到提問學習中。以《將相和》為例，在開展該課程課堂教學活動時，為有效調(diào)動學生語文學習、問題思考積極性，教師可以根據(jù)知識點的難易程度對問題進行設(shè)計。例如，“看到《將相和》這一課文標題同學們想知道什么？‘將’和‘相’分別指的是誰？‘和’的具體含義是什么？三個故事之間具有怎樣的聯(lián)系？‘將’‘相’和好的原因是什么？”等。對于前幾個簡單的問題，可以選擇基礎(chǔ)較差、語文學習能力較低的學生進行回答，對于后幾個具有一定難度的問題，可以選擇學習能力較強、基礎(chǔ)較好的學生來回答。通過該方法，能夠使每個水平的學生獲得成長，順應其內(nèi)在發(fā)展需求，促進其語文知識內(nèi)化，滿足不同層次學生的學習需求。

（三）把握提問時機，巧妙完成提問

在語文課堂提問時，提問時機與方式是否巧妙將會對提問效果帶來非常大的影響，即便是同樣的提問內(nèi)容，在不同的情況下能夠達到的提問效果也各有不同。因為小學語文課堂中的時間非常有限，因此想要在規(guī)定的時間內(nèi)保證提問質(zhì)量，就必須在恰當?shù)臅r機進行提問。如果教師設(shè)計出的問題具有一定難度，則為了保證提問效果，就需要選擇在學生注意力足夠集中的情況下進行提問。而在學生注意力受到影響，出現(xiàn)分散的情況時，則可以利用趣味問題來吸引學生的課堂注意力，因此巧妙的提問能夠有效提高提問效果。例如，在《要下雨了》課程中，可以提出這樣的問題：“自然界簡簡單單的下雨就擁有這么多的信號，那么大家想一想，還有什么動物有可能給小白兔提供下雨的信息呢？”這種問題既可以巧妙的結(jié)合課堂主體，又能夠幫助學生總結(jié)生活中的經(jīng)驗與知識，提高學生的思維能力。

（四）堅持多元提問

教師在教授語文知識時，若長時間采用同一種方式，容易導致學生產(chǎn)生抵觸情緒。為此，教師在開展語文教學時，不僅要傳授知識，還要從多角度啟迪學生思考語文問題。然而，教師應避免以直接點名的方式讓學生回答，這樣極易引起學生的逆反心理。為此，教師可以憑借數(shù)學奇數(shù)、偶數(shù)或者數(shù)列提問方法向?qū)W生提問，這樣不僅可以活躍課堂氛圍，還可使學生時刻保持注意力集中。在學生作答時，教師要鼓勵學生按照自己的思路回答問題，如果學生的回答存在錯誤，教師應善于應用語言藝術(shù)加以指導，幫助學生回到正確的思考軌道，從而切實實現(xiàn)提問教學的目標。

結(jié)束語

綜上所述，提問藝術(shù)對提高小學語文課堂教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生自主思考能力具有極強的現(xiàn)實意義。因此，教師應與學生構(gòu)建良好師生關(guān)系，并采取多樣化的問題形式拋出問題，立足于教材尊重學生之間的差異性，從而促進學生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

參考文獻

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