張楊

摘要：教學(xué)任務(wù)及其量化通常轉(zhuǎn)變?yōu)閰^(qū)域不同的知識點和模塊，在面向?qū)W生的不同學(xué)習(xí)任務(wù)布置和知識點量化過程中，使學(xué)生的知識體系可以進一步趨于完善。初中語文課程的閱讀模塊主要面向?qū)W生的文學(xué)思維、藝術(shù)賞析能力、共情能力與探究能力等。在閱讀指導(dǎo)工作的量化解體與任務(wù)模塊化的過程中，可以基于不同環(huán)節(jié)的閱讀指導(dǎo)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量等實施教學(xué)工作優(yōu)化，屬于提高教學(xué)效率與質(zhì)量的重要途徑之一。對此，在現(xiàn)階段的教學(xué)工作中，教師應(yīng)積極面向任務(wù)化與量化的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，使學(xué)生可以在當(dāng)前的閱讀指導(dǎo)過程中進一步提升自身的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué)任務(wù);量化

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-54-

一、引言

閱讀能力屬于語文學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分之一，該能力影響學(xué)生在語文課程中學(xué)習(xí)中的有效性與質(zhì)量性。初中階段的語文課程在文章類型上得到了進一步拓展，不僅包含古詩文、文言文、古典名著等，還包含現(xiàn)代詩、散文等多種文學(xué)藝術(shù)類型的課文。隨著教材課文類型的進一步拓展，學(xué)生在該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)能力、素養(yǎng)與思維模式等方面都具有全新要求。閱讀教學(xué)工作的任務(wù)量化通常具有流程性結(jié)構(gòu)，通過不同層次的教學(xué)任務(wù)量化，使學(xué)生可以在逐步遞進、加深的閱讀學(xué)習(xí)活動中提升自身的閱讀能力與學(xué)習(xí)能力。為使該方面的閱讀指導(dǎo)工作可以更好進行，教師應(yīng)在原有的閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上通過教學(xué)理念優(yōu)化和教學(xué)方法創(chuàng)新等方式，使學(xué)生可以在當(dāng)前的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上進一步提升自身的學(xué)習(xí)能力。

二、閱讀指導(dǎo)工作的教學(xué)任務(wù)量化解析

在語文課程的閱讀指導(dǎo)工作中，其一般性流程為文章主題內(nèi)容分析、寫作手法分析、思想感情分析與哲學(xué)理念分析等。學(xué)生經(jīng)過一定流程性的閱讀指導(dǎo)基礎(chǔ)上，可以進一步深入閱讀學(xué)習(xí)的理解。在教學(xué)任務(wù)的量化視角上，不同教學(xué)主題的內(nèi)容都具有模塊分化與流程分化等特點，經(jīng)過一定流程的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)人員可以不同角度的量化學(xué)習(xí)中建立起相應(yīng)的學(xué)習(xí)思維，并在后續(xù)的自主性學(xué)習(xí)活動中具備較好的自主學(xué)習(xí)能力。

三、閱讀教學(xué)任務(wù)化與量化的思路與措施分析

（一）基于情境內(nèi)容進行教學(xué)任務(wù)化設(shè)置

語文閱讀能力在實際的教學(xué)工作通常需要教師從多個角度對學(xué)生進行指導(dǎo)。初中階段的語文閱讀學(xué)習(xí)涉及寫作手法分析、內(nèi)容情感分析與時代背景分析等內(nèi)容，在教學(xué)任務(wù)化的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生基于文章類型進行不同角度任務(wù)的學(xué)習(xí)。比如，在《藤野先生》的課文閱讀指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析作者的表達思路、文章主題內(nèi)容以及更深層次的思想感情等。在該環(huán)節(jié)的閱讀指導(dǎo)工作中，教師可基于一般性的閱讀學(xué)習(xí)流程設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如該篇課文的你就整個回憶路徑是什么？通過哪幾個故事情節(jié)表現(xiàn)的人物的形象與性格？最后表達了作者何種感情？在進行不同閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置的基礎(chǔ)上，教師還可基于多樣化的情節(jié)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行思考，如在結(jié)合課文內(nèi)容進行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，使學(xué)生著重閱讀藤野先生為“我”批改講義、批注內(nèi)容與平時教學(xué)等環(huán)節(jié)。隨后，教師通過不同知識點量化的方式，使學(xué)生從中進行全面的閱讀學(xué)習(xí)。[1]

（二）基于寫作手法進行量化教學(xué)

寫作手法分析也是閱讀學(xué)習(xí)過程中的重要項目之一，在實際的閱讀指導(dǎo)工作中，教師應(yīng)面向該部分內(nèi)容，使學(xué)生結(jié)合寫作手法的思路體會作者想表達的思想感情。比如，在《阿長與《山海經(jīng)》》的閱讀指導(dǎo)工作中，教師可使學(xué)生從作者對“阿長”的語言描寫、外貌描寫與動作描寫等方面進行思考，作者通過哪些方面的描寫與寫作手法應(yīng)用突出“阿長”這一人物身上的矛盾性？而又利用矛盾性突出怎樣的思想感情？在該環(huán)節(jié)的閱讀指導(dǎo)工作中，學(xué)生的閱讀視角就可以基于藝術(shù)賞析與寫作手法探究等進行閱讀思路的構(gòu)建，以此通過該種方式對課文進行深入閱讀。該環(huán)節(jié)主要基于寫作手法的賞析作用，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)可以基于不同角度進行量化，在量化過程中，使學(xué)生可以逐層對文章加以閱讀。

（三）基于自主閱讀量化閱讀指導(dǎo)

自主閱讀模式側(cè)重發(fā)揮學(xué)生的主體性，在當(dāng)前的閱讀指導(dǎo)工作中，教師可引導(dǎo)學(xué)生基于自主閱讀的方式對課文內(nèi)容進行主動探究。在該環(huán)節(jié)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生遵循一般性流程思考文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵，以此達到量化與學(xué)習(xí)任務(wù)分化等效果。如，在《老王》的教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生跟隨故事線、人物、事件等對文章內(nèi)容進行分化，使其可以在自主閱讀的過程中具備基于針對性量化內(nèi)容進行學(xué)習(xí)以及閱讀賞析。在該環(huán)節(jié)的自主閱讀任務(wù)設(shè)置上，教師可基于文章性質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生從何種角度進行學(xué)習(xí)，如老王的人物形象刻畫主要通過哪幾個方面進行表現(xiàn)？使學(xué)生基于閱讀任務(wù)的合理設(shè)置進行針對性學(xué)習(xí)。[2]

結(jié)語

綜上，閱讀教學(xué)量化與任務(wù)設(shè)置方式具有有效性的重要前提在于如何進行教學(xué)工作的量化設(shè)置。閱讀指導(dǎo)工作的一般流程具有文章主題內(nèi)容探究、寫作手法探究、思想感情探究與時代背景探究等，在量化知識模塊的基礎(chǔ)上，使學(xué)生可以從不同角度對課文閱讀內(nèi)容進行深度學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1] 劉亞男. 初中語文混合式教學(xué)中的過程性評價研究[D]. 重慶師范大學(xué)， 2019.

[2] 田銳. 初中語文任務(wù)型閱讀教學(xué)研究[J]. 讀天下：綜合， 2019（16）：1.