讓自然角舞動(dòng)在幼兒生活中

夏冬秀

摘要：自然角是幼兒參與觀察、種植和飼養(yǎng)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，其創(chuàng)設(shè)與利用對(duì)幼兒的成長有著重要的價(jià)值。顯然，自然角在幼兒園區(qū)角活動(dòng)中扮演著重要角色。但通過觀察和研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多幼兒園自然角創(chuàng)設(shè)與利用過程中存在著諸多問題，如幼兒與自然角缺乏互動(dòng);自然角規(guī)則缺失，幼兒無序體驗(yàn);幼兒的記錄缺乏連續(xù)性與生成性等。深入分析后發(fā)現(xiàn)，這些現(xiàn)象的存在與發(fā)生，均與自然角活動(dòng)深入性不夠有直接關(guān)系。因此，本文以蘿卜種植為例，對(duì)如何規(guī)劃與創(chuàng)設(shè)自然角活動(dòng)，以及如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理和維護(hù)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;自然角;創(chuàng)設(shè)與使用

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-

引言

“自然角創(chuàng)設(shè)”是指在幼兒園班級(jí)中，創(chuàng)造出親自然體驗(yàn)式的條件，滿足幼兒對(duì)自然界的好奇與探究欲，使其能在幼兒園觀察、培育、照料動(dòng)植物等。自然角的創(chuàng)設(shè)包括自然角空間位置的選擇、材料的投放、環(huán)境的布置、規(guī)則的制定等一系列流程，從而為自然角的利用奠定基礎(chǔ)。在有目的的自然角創(chuàng)設(shè)行為基礎(chǔ)之上，通過科學(xué)合理的組織，發(fā)揮自然角內(nèi)材料的功用，讓幼兒與自然角互動(dòng)，從而發(fā)揮自然角支持幼兒身心發(fā)展的價(jià)值。

一、自然角的規(guī)劃與創(chuàng)設(shè)

幼兒園“自然角”活動(dòng)是幼兒與大自然聯(lián)系的重要途徑，通過參與自然角活動(dòng)，幼兒可以觀察自然物，照料動(dòng)植物，從而逐漸建立對(duì)自然的興趣，感受動(dòng)植物生命成長的歷程，并從中初步建構(gòu)有關(guān)自然的認(rèn)知，使自身“自然智能”得到更好發(fā)展。

以“七彩蘿卜”活動(dòng)為例。

之所以選擇“蘿卜”作為自然角活動(dòng)主要元素，原因有二：第一，卜是最常見的蔬菜之一，幼兒比較熟悉，可以在幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)之上再深入認(rèn)識(shí)蘿卜，種植蘿卜，豐富幼兒對(duì)于最常見的蘿卜的認(rèn)知;第二，幼兒因?yàn)樘}卜的氣味而不喜歡吃蘿卜，特別是胡蘿卜，所以也想借此機(jī)會(huì)讓幼兒親自參與種植蘿卜的全程，加深對(duì)蘿卜的認(rèn)識(shí)。

“七彩蘿卜”活動(dòng)正式開始前，老師們?cè)谑孪任锤嬷變呵闆r下，在自然角投放了8-10張?zhí)}卜雕花圖片，然后引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)這些圖片，當(dāng)幼兒們被五顏六色的圖片吸引住后，老師借機(jī)詢問：“圖片里都有什么？”當(dāng)幼兒給出具體答案后，老師接著詢問：“仔細(xì)觀察，這些東西都是用什么做的呢？”

A：“橡皮泥?！?/p>

B：“巧克力?！?/p>

......

見幼兒遲遲無法給出正確答案，老師向他們展示出各式各樣的蘿卜圖片，幼兒們頓時(shí)豁然開朗：“原來是用蘿卜做的??！”緊接著，幼兒手里拿著這些五顏六色、形狀不一的蘿卜圖片，討論著這些蘿卜的品種，而老師則將事前準(zhǔn)備好的統(tǒng)計(jì)表拿出來，不停記錄著幼兒所輸出的信息，如他們所知道的蘿卜種類，他們所了解的蘿卜用途。之后，老師們又將真正的蘿卜拿出來，讓幼兒通過看一看、摸一摸、聞一聞、切一切、擺一擺等深入了解和探索各種蘿卜。

在認(rèn)識(shí)完這些五顏六色的蘿卜，以及了解他們的價(jià)值和用途后，老師開始組織幼兒一起種植蘿卜，這樣做也有助于提升幼兒在自然角活動(dòng)中的參與感，促使幼兒通過動(dòng)手操作獲得完整的活動(dòng)體驗(yàn)。為了進(jìn)一步豐富本此活動(dòng)的主題元素，老師建議大家使用廢舊材料作為種植蘿卜的容器，這在很大程度上能夠提升幼兒們的環(huán)保意識(shí)。

二、自然角的管理與維護(hù)

“自然角”的管理與維護(hù)主要是針對(duì)前期具體創(chuàng)設(shè)內(nèi)容而言。由于“蘿卜”是幼兒通過自己努力種植下去的，他們自然會(huì)十分關(guān)系“蘿卜”的生長情況，就像母親悉心照顧自己年幼的孩子一樣。于是我們看到，幼兒進(jìn)出“自然角”的次數(shù)明顯增多，幾位在種植環(huán)節(jié)表現(xiàn)異常活躍的小朋友都十分惦記自己種下去的蘿卜有沒有發(fā)芽。而其他沒有種植的幼兒也十分關(guān)心蘿卜的生長情況，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間和上廁所、散步等自由時(shí)間，都會(huì)迫不及待地進(jìn)入到“自然角”去觀察。待一個(gè)蘿卜開始冒出嫩芽后，所有小朋友都非常的激動(dòng)，忍不住用自己的小手去觸摸嫩芽。可是由于缺乏足夠的種植管理經(jīng)驗(yàn)，所有幼兒均處于“無序體驗(yàn)”狀態(tài)，蘿卜生長狀況自然也沒能向大家希望的方向發(fā)展。顯然，如果不能進(jìn)行及時(shí)干預(yù)，本次種植活動(dòng)回憶失敗而告終。

于是，在老師的指導(dǎo)與引領(lǐng)下，幼兒又學(xué)習(xí)到了一些基本的種植管理方法，待他們積累到一定植物照料經(jīng)驗(yàn)后，老師開始組織大家一起討論如何讓蘿卜生長得更好。最終根據(jù)由幼兒的投票，決定采用“小管家輪流制”辦法，每天由一個(gè)“小管家”來照顧大家的蘿卜，大家輪流當(dāng)管家。

結(jié)束語

自然角的價(jià)值正是需要通過幼兒與其互動(dòng)來發(fā)揮，讓幼兒主動(dòng)參與到自然角的創(chuàng)設(shè)與利用中，自然角的創(chuàng)設(shè)與利用不是教師的獨(dú)角戲，幼兒也不是被動(dòng)地接受者。幼兒在與自然角互動(dòng)過程中，也極有可能與同伴、教師產(chǎn)生互動(dòng)，不斷地建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)。幼兒的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣、需要與發(fā)現(xiàn)生成自然角活動(dòng)，提高幼兒參與自然角活動(dòng)的自主性。除此之外，還要重視兒童與教師、同伴、環(huán)境資源等的互動(dòng)，引起兒童的認(rèn)知沖突，通過同化或順應(yīng)解決矛盾，達(dá)到新的平衡狀態(tài)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)智力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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