“學習任務群”背景下的小學群文閱讀實踐方法探析

趙鳳銘

摘要：“學習任務群”作為新課改背景下引導學生進行閱讀學習的新型教學結構，與傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式具有一定的差別。它不是對單篇的閱讀文章進行講解，讓學生學習某一篇課文內(nèi)容，而是帶領學生進行多篇閱讀、對整本書進行集群式的探究式學習。這種新型的閱讀模式能夠引導學生在閱讀的過程中更加投入。

關鍵詞：學習任務群 小學群文閱讀 時間方法探析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引導學生進行群文閱讀，對文章進行整體性的理解，能夠有效地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。小學語文教師在開展閱讀活動的過程中，需要清晰明確地理解教學內(nèi)容，進行充足的課前準備，具有教學熱情，積極有效地開展群文閱讀實踐活動。

一、小學語文閱讀的教學現(xiàn)狀

小學生的興趣愛好十分廣泛，具有不確定性和多變性，很少有學生能夠安安靜靜地靜下心來閱讀一本書籍，用心體會書中的內(nèi)容，理解作者所要表達的思想感情。依據(jù)目前小學語文閱讀的教學現(xiàn)狀來看，小學生大多都喜愛故事書和童話書，他們被書中淺顯易懂的故事情節(jié)和色彩鮮明的圖片所吸引，對其他具有文學色彩的書籍涉獵得很少，由于知識的限制，他們可能很難理解科技書籍和古文書籍中的內(nèi)容，在中國教育大環(huán)境的影響之下，小學語文教師更加注重如何讓學生掌握教學目標所規(guī)定的內(nèi)容，如何在考試過程中取得一個優(yōu)異的成績。教師的教學目的和教學方法具有一定的局限性，這也就會導致學生的閱讀數(shù)量不夠多，閱讀對象比較單一，難以對學生的知識體系進行拓展，豐富學生的知識儲備，不利于開拓學生的視野。這種教學現(xiàn)象應該引起教師和學校的高度重視，突破傳統(tǒng)教育理念的限制，對學生進行積極向上的引導，引導學生明確閱讀的重要性，讓小學生在知識的海洋中健康快樂的成長。

二、淺析“學習任務群”背景下對小學群文閱讀方法進行實踐探析的具體策略

2.1從學生的角度出發(fā)，有效突出群文閱讀的議題

結合教學內(nèi)容科學合理地制定標準的群文閱讀的議題，有利于引導小學生能夠針對相應的議題展開有效的討論。使學生在小組交流合作中充分表達自己的看法和觀點，增加小學生之間的交流與溝通。也能夠在這個過程中使小學生獲得專業(yè)科學的語文知識，構建高效的小學語文閱讀教學課堂。

例如在對小學語文部編版四年級上冊第一單元第一課《觀潮》進行教學的過程中，教師需要要求學生在學習任務群中對本篇課文進行有效的分析，通過閱讀文章內(nèi)容，深度了解本篇文章所傳達出的思想內(nèi)涵，理解作者書寫本篇文章的初衷是什么？結合學生的分析結果以及本節(jié)課的教學目標，將本節(jié)課的議題確定為領略祖國母親的風采，教師還可以根據(jù)這個議題對學生進行提問：你對祖國的了解有多少？你曾經(jīng)領略過哪些風景勝地？通過學習本篇課文，是否能夠感受到錢塘江大潮的雄偉和壯闊，內(nèi)心有什么想法。學生需要結合教師提出的問題進行閱讀，根據(jù)文章內(nèi)容思考問題。在此基礎之上，小學語文教師在教學過程中需要合理地強化學習任務，引導學生明確群文閱讀的優(yōu)勢。

2.2根據(jù)教學內(nèi)容強化閱讀議題的指向語用效果

在對小學語文的群文閱讀進行教學的過程中，教師能夠從多個方面確定閱讀的議題。議題的方向可以確立在課文內(nèi)容上，比如本篇課文講述了一個什么故事，也可以設定在文章所傳達出的思想內(nèi)涵以及文化素養(yǎng)上，或者是本篇文章的語言運用手法和寫作技巧，比如，通過學習本篇課文你積累了哪些優(yōu)美詞語，對寫作有什么幫助。因此，小學語文教師在確定議題的過程中，需要充分考慮學生的現(xiàn)有知識水平以及學生對知識的掌握程度，根據(jù)新課標的教學要求，嚴格遵守指向語用原則設置語文群文閱讀的議題。引導學生在閱讀的過程中由表及里，由淺入深，逐步提高學生的閱讀興趣。確保學生在進行群文閱讀的過程中能夠有所收獲。

例如在對小學語文部編版四年級上冊第五單元第19課《和時間賽跑》進行教學的過程中，教師需要在提高學生閱讀興趣的基礎之上，引導學生掌握課文的真實含義，以及本篇課文對我們的生活和發(fā)展有什么啟發(fā)？通過對和時間賽跑進行閱讀，能夠讓學生明確：時間一分一秒的過去，只有一次，不能重來，它對于我們每個人來說，都是彌足珍貴的。外祖母去世，我十分難過，爸爸對我進行安慰，像我講述了一個和時間賽跑的故事，我對爸爸的話進行理解，最終明白：時間過去了，我們就再也不能回到過去;昨天過去了，我們再也不能回到昨天了。是啊，時間匆匆而去，一去不復返。我們不能回到過去，我們能做到的只有為明天而努力，不因逝去的時光而悔恨，期待更美好的明天。小學語文教師需要帶領學生強化對各種語言材料的理解和積累，能夠有效地提高小學語文閱讀議題的指向語用效果，從而促進小學語文群文閱讀教學的展開與實施。

結束語

綜上所述，小學語文教師需要在“明確學習任務群的理論，保證群文閱讀議題的合理性”的基礎之上，充分重視小學語文的閱讀活動。為學生的閱讀學習提供更多的機會和機遇，提供更大的平臺，讓小學生多讀書，讀好書，帶領小學生在書籍的海洋中遨游，與書為伴。

參考文獻

[1] 何捷.從高中課標學習任務群中寫作“弱化”談小學教學的轉變[J].小學教學設計（語文），2020（7）： 12-15.

[2]曹文兵，“學習任務群”背景下的小學群文閱讀實踐[J].人民教育，2018（23）： 65-68.