初中數(shù)學(xué)情境化教學(xué)方法的應(yīng)用研究

劉杰

摘要：本文從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合有效的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)以及其衍生出的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行一定的探討與分析，以期探尋到真正符合新課標(biāo)內(nèi)涵與實(shí)際學(xué)情需要的高品質(zhì)初中數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);問(wèn)題情境

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-0

情境需要依托于問(wèn)題，而問(wèn)題的設(shè)計(jì)離不開(kāi)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入挖掘與提煉，更離不開(kāi)對(duì)學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平的觀察和研究，綜合多個(gè)方面，創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情境還要兼顧思維性、靈活性、豐富性以及多元性等諸多方面，這無(wú)疑對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有著較高的要求。對(duì)此，基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)資源的充分挖掘與整合，教師應(yīng)當(dāng)嘗試從多角度出發(fā)，確定數(shù)學(xué)課堂有效情境的意義，實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的課堂教學(xué)，這也是該選題的初衷和最終方向。

一、情景化教學(xué)的意義

1、激發(fā)興趣

通過(guò)多元化的問(wèn)題來(lái)開(kāi)啟課堂教學(xué)，經(jīng)由問(wèn)題再為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的學(xué)習(xí)素材，可以很大程度上激活學(xué)生的主體性，使其對(duì)未知的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，而且會(huì)逐漸地轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，支撐著進(jìn)行更深入的探究與自主建構(gòu)，這也正是情境化數(shù)學(xué)課堂的出發(fā)點(diǎn)之一?？v觀初中數(shù)學(xué)課程的知識(shí)體系，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)中有很多內(nèi)容可以創(chuàng)設(shè)出多元的教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)未知更加有探索欲望，且便于學(xué)生接受和理解吸收。為此，教師可以多利用教材中諸如觀察、游戲以及動(dòng)手實(shí)踐的項(xiàng)目來(lái)嘗試引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的思維去對(duì)具有立體形象的事物進(jìn)行抽象的概括，從而得到簡(jiǎn)潔卻又精煉的理論知識(shí)，應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中獲得問(wèn)題解決的成就感與自信?？梢哉f(shuō)在該環(huán)節(jié)中，情境創(chuàng)設(shè)起到了非常關(guān)鍵的驅(qū)動(dòng)性作用，不僅可以很快集中起學(xué)生的注意力，營(yíng)造出集體探究的氛圍，而且對(duì)于加速理解和吸收知識(shí)也有著直接作用。例如，在“圖形位似”的相關(guān)概念課教學(xué)中，教師可以在一塊玻璃上畫(huà)一個(gè)四邊形，然后手持玻璃與墻壁平行，讓一名同學(xué)用手電筒照射玻璃，引導(dǎo)學(xué)生觀察玻璃與墻面上映射出的光影來(lái)感受二者之間的關(guān)系，并發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏的奧秘。該情境通過(guò)實(shí)物與手動(dòng)操作使學(xué)生的注意力得到集中，并且不需要教師進(jìn)行過(guò)多講述，即可快速完成從觀察到思考，再到梳理總結(jié)的過(guò)程，可以說(shuō)，該情境看似簡(jiǎn)單卻寓意深?yuàn)W，激發(fā)學(xué)生探究思考興趣的同時(shí)，也將課堂教學(xué)推向了高潮，對(duì)于鍛煉學(xué)生的抽象思維有較高價(jià)值。

2、經(jīng)驗(yàn)激活

不斷的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)加速學(xué)生抽象邏輯思維的成長(zhǎng)，教師同時(shí)也應(yīng)該在循序漸進(jìn)的過(guò)程中去多培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)高效利用自己的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，比如創(chuàng)設(shè)的情境要多從學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，學(xué)生在看到自己熟悉或是自己經(jīng)歷過(guò)的事物時(shí)就能夠很快地與之進(jìn)行關(guān)聯(lián)，完成對(duì)新知的初步判斷，這樣抽象思維便可以按部就班地開(kāi)始運(yùn)作，幫助學(xué)生完成自主建構(gòu)與歸納整合。例如，在認(rèn)識(shí)幾何圖形的相關(guān)教學(xué)中，教師可以根據(jù)所學(xué)過(guò)的立體圖形順序來(lái)引入幾何概念，引導(dǎo)學(xué)生分別觀察與長(zhǎng)方體、圓柱、圓錐等相同形狀的事物，感受其內(nèi)在的共通點(diǎn)，順利完成公式的推導(dǎo)與新知的建構(gòu)。

3、創(chuàng)新思維

問(wèn)題是打開(kāi)思維大門(mén)的一把鑰匙，而基于思維能力培養(yǎng)目標(biāo)下的數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)當(dāng)著眼于問(wèn)題，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多元的情境，使學(xué)生在認(rèn)知沖突中不斷思考，突破自我，發(fā)現(xiàn)未知。例如，在探究三角形的全等條件時(shí)，一般會(huì)遇到“如果兩個(gè)三角形全等，那么其對(duì)邊與對(duì)角也一定相等”的相關(guān)問(wèn)題或結(jié)論，基于該部分內(nèi)容教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)單但卻有意義的情境，即思考如何證明兩個(gè)三角形的全等，你會(huì)用到哪些條件。解決了這一問(wèn)題，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)如果兩個(gè)三角形只有一組邊和一組角相等，那么是否足夠證明其全等，是不是還需要更多的相等條件。以反問(wèn)和追問(wèn)的形式來(lái)激活學(xué)生的潛在思維，使探究更加深入，學(xué)生在思考的同時(shí)也會(huì)動(dòng)手嘗試，比如通過(guò)剪紙的方式來(lái)考慮僅在邊相等的情況下或僅在角相等的情況下能否實(shí)現(xiàn)對(duì)兩個(gè)三角形全等的證明。

二、推陳出新

就當(dāng)前新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)資源而言，可以說(shuō)是完全足以支撐起課堂教學(xué)的，當(dāng)然也不乏一些有趣的課外情境來(lái)使課堂教學(xué)更具特色，這也需要教師的留心觀察。整體上講，教材中給出的情境多以生活角度出發(fā)，加上一些帶有實(shí)踐操作性的驗(yàn)證性情境，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容組成。那么在此基礎(chǔ)之上，教師還可以結(jié)合教材的基本版塊來(lái)嘗試為學(xué)生提供一些便于開(kāi)展思考探究與合作學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再過(guò)于單一和重復(fù)。例如，在圖形平移的教學(xué)中，教師可以基于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中的手扶電梯和軌道上的火車(chē)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考這些生活元素背后的原理，在直觀情境的加持下學(xué)生通過(guò)自主思考與交流互動(dòng)更能夠快速發(fā)現(xiàn)常見(jiàn)事物之中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)奧妙，這樣再通過(guò)簡(jiǎn)單啟發(fā)便可以實(shí)現(xiàn)概念的有效傳遞，而不再是生硬的傳授和被動(dòng)的接受。

綜上，課本上的知識(shí)是固定的，但如何傳遞以及如何讓學(xué)生更容易接受、樂(lè)于接受是在不斷變化的，這一變化應(yīng)該是積極的創(chuàng)新。為此，廣大一線(xiàn)教師應(yīng)當(dāng)在對(duì)新課標(biāo)理念與教材有著全面了解的前提下，廣泛吸收各方先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高和豐富自身，在探尋真正適合學(xué)生健康成長(zhǎng)與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的道路上實(shí)現(xiàn)有意義、有價(jià)值的創(chuàng)新。

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