肖艷麗

摘要：在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)已經(jīng)很難滿足新時代語文教學(xué)的要求。從過去高考語文閱讀材料試題的內(nèi)容來看，閱讀材料的題材和內(nèi)容的選擇顯示出多元化的特點(diǎn)，這也迫切要求高中生重視語文閱讀，廣泛參加課外閱讀，在閱讀中提高自己的知識量。因此，多文本閱讀在閱讀教學(xué)的運(yùn)用中具有非常重要的價值。在此基礎(chǔ)上，本文對多文本閱讀的高中語文閱讀教學(xué)的價值進(jìn)行分析，幫助教師開展多文本閱讀教學(xué)，確保學(xué)生的閱讀質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：多文本閱讀;高中語文;閱讀教學(xué)價值;

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-54-0

現(xiàn)在，高中生學(xué)習(xí)的學(xué)科知識很多，面臨著考試的壓力，所以閱讀時間不夠，學(xué)生上課內(nèi)外的閱讀有脫節(jié)現(xiàn)象，上課的閱讀和課外的閱讀沒有聯(lián)系。因此，教師應(yīng)引起重視，加強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)和課外閱讀指導(dǎo)和訓(xùn)練。多文本閱讀教學(xué)可以有效地改變學(xué)生課余閱讀脫節(jié)問題。它提倡學(xué)生廣泛閱讀，在閱讀中吸收營養(yǎng)，同時，有效促進(jìn)學(xué)生對課堂上的閱讀和課外閱讀進(jìn)行綜合和延長，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

一、實(shí)施多文本閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中語文提出新的要求，為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣，學(xué)生需要長期閱讀各種教材，并在這個過程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。學(xué)生通過這個過程，可以拓寬知識面，豐富知識面，實(shí)現(xiàn)閱讀的意義，還能體會閱讀的樂趣，培養(yǎng)閱讀的良好習(xí)慣。實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐活動，組織高中生進(jìn)行各種各樣的閱讀活動，能提高他們的閱讀能力，同時能積累大量的知識，對提高他們的語文素養(yǎng)有幫助。在這個過程中，學(xué)生的閱讀習(xí)慣也漸漸養(yǎng)成了。多文本閱讀的教學(xué)模式對高中語文教學(xué)具有重要意義，處于高中階段的學(xué)生往往開始有思維開闊、獨(dú)立思考的習(xí)慣，多文本閱讀的教學(xué)模式正好符合高中生的發(fā)展特點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生從多方面進(jìn)行思考。

例如，在語文人教版高中語文《林教頭風(fēng)雪山神廟/施耐庵》閱讀中，古典小說的閱讀以中國“四大名著”為首，但同時每部作品篇幅長，學(xué)生很難一時讀完，所以教師組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，如選擇“花和尚倒拔垂楊柳，豹子頭誤入白虎堂”這一片段讓學(xué)生詳細(xì)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從“故事內(nèi)容的復(fù)述、英雄人物小傳、人物語言特色賞析”三個角度深度挖掘《水滸傳》中人物的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，提升學(xué)生的閱讀思辨思維，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力和語言運(yùn)用能力。

二、增強(qiáng)學(xué)生個性化，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)他們的積極思考和探究。與此相對，教師組織閱讀交流活動，激發(fā)學(xué)生深入思考的熱情，從而真正實(shí)現(xiàn)了閱讀的意義。多文本閱讀教學(xué)模式可以幫助學(xué)習(xí)養(yǎng)成思考習(xí)慣，它可以擴(kuò)展文本內(nèi)所學(xué)知識的內(nèi)容，課外和課堂上的閱讀內(nèi)容具有相同點(diǎn)，這可以推動學(xué)生研究和探索，從而可以發(fā)現(xiàn)和收獲更有意義的觀點(diǎn)和思想。這個過程實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自身的主體功能，學(xué)生可以在自己的探索發(fā)現(xiàn)中收獲更多的成就感，從而獲得更多的閱讀和學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

例如，在高中語文必修二《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·氓》這一課教學(xué)中，教師可以采用多文本閱讀的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相同題材的詩，將《上山采蘼蕪》《白頭吟》《棄婦》《佳人》作為“棄婦詩”的集合，使學(xué)生通過同一題材詩歌的閱讀，并經(jīng)過小組合作討論分析，了解每首詩在表達(dá)的方式和主要思想情感方面有何區(qū)別，從中更加深刻的理解每一首詩所要表達(dá)的含義，體會和感受到更多人生的意義。

三、積淀知識儲備，提高文學(xué)素養(yǎng)

從高中語文教材的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來看，教材中的閱讀內(nèi)容很難達(dá)到高中生語文教學(xué)的目標(biāo)，需要補(bǔ)充相應(yīng)的課外教材閱讀，完善語文教學(xué)內(nèi)容體系，豐富文學(xué)知識，提高文學(xué)素養(yǎng)。顯然，在高中語文教學(xué)中，結(jié)合多文本閱讀參加教學(xué)已經(jīng)是必然趨勢。眾所周知，提高語文素養(yǎng)需要每天的積累，使得語文素養(yǎng)可以全面提高，在很多教材的閱讀過程中需要不斷思考和理解，不斷積累最終形成自己獨(dú)特的見解。在不同的教材中，感受到不同的魅力，領(lǐng)悟更多的人生意義，無形中產(chǎn)生的想法更豐富多彩，為學(xué)生的作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，把自己的想法通過寫作方式表達(dá)，最后學(xué)生的語文綜合能力提高了。

例如，在閱讀《雨巷》和《再別康橋》兩首詩之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物鄭愁予《錯誤》、席慕容《悟》、林徽因《你是人間的四月天》等相似風(fēng)格的作品。通過這種多文本閱讀可以讓學(xué)生對于作品的藝術(shù)風(fēng)格有整體的把握，能夠讓學(xué)生在不同的作品中感受到截然不同的寫作風(fēng)格，為學(xué)生的閱讀提供知識儲備，也為學(xué)生的寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

如上所述，多文本閱讀在高中閱讀教學(xué)中具有重要的價值，通過將多文本閱讀運(yùn)用到高中閱讀教學(xué)中來擴(kuò)充學(xué)生的課外知識儲備，啟發(fā)學(xué)生的思考和智慧可以提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和精神品質(zhì)。在高中階段的語文教學(xué)中，教師必須根據(jù)學(xué)生的情況，讓學(xué)生選擇多種多樣的閱讀教材和內(nèi)容，豐富學(xué)生的文化視野，激發(fā)學(xué)生的思考，全面提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

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