陳逢春

摘要：本文圍繞初中階段的實驗教學特征展開對相關教學環(huán)節(jié)優(yōu)化的探討，強調(diào)實驗教學要以學生為本，注重對學生自主學習以及科學探究等各項素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。

關鍵詞：初中階段;課堂教學;實驗教學;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

實驗是檢驗真理的必要手段，也是課程教育領域中諸多學科的重要教學內(nèi)容之一。一方面，實驗會為促進學生對新知的理解帶去幫助，另一方面，實驗還是真正教學從單一的理論傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榕c實踐相結合形式的重要方式。因此，不斷地探索和優(yōu)化實驗教學是十分有意義且有極高價值的。

一、實驗教學策略設計原則

1、趣味性與適度性相結合

課堂需要融入趣味性，只有趣味性的課堂才能夠轉(zhuǎn)變學生對于理科學習難懂、枯燥、乏味的刻板印象，而且要把握好一定的度，也就是適度性原則。設計的策略是為了更好地完成教學任務，以及服務于學生的高效學習。那么在初中階段的實驗教學當中，一般教師會選擇創(chuàng)設生活情境來導入主題，從而盡可能地在實驗材料、資源方面也選擇一些更加生活化的物品，兼顧于使課堂更加生動有趣，學生更愿意參與其中并產(chǎn)生興趣，而且在熟悉的教學情境加持下，課堂也能夠形成一定的氛圍以緩解學生的緊張情緒，真正讓學生敢于去質(zhì)疑、思考和發(fā)問。但教師也要時刻關注到教學的進度，避免一味地輕松，尤其是在充分了解和把握學情之后，為學生講解重難點部分的內(nèi)容，教師應該在適當?shù)鼗钴S之后，來更多地進行落實教學內(nèi)容。

2、理論性與實際性相結合

實驗教學的設計策略需要結合具體的課程標準要求、教材內(nèi)容等方面來做出判斷和安排。一般教師在實驗課前，需要結合學生的實際情況來分析教學內(nèi)容，以為課堂教學設計出更加理想的策略。比如教材中經(jīng)常出現(xiàn)的演示類實驗，教師可以僅選擇一些簡單的生活用品或其他比較常見的材料來進行即可，不需要花費過多的精力在課前設計上，而且能夠使學生感受到學習內(nèi)容與自身沒有太遠的距離。如此，簡單的教學設計既能夠達到實驗課的基礎目標，還能夠讓學生感受到知識其實就在自己的身邊，形成一種學科化的思維?？梢哉f，根據(jù)教學內(nèi)容來選擇適宜的實驗材料，從學生的角度與生活實際出發(fā)，合理地運用教學資源，是初中實驗課的一個重要宗旨。

3、直觀性與啟發(fā)性相結合

基于學生對于實驗探究內(nèi)容的積極思考和自主探索之后，為了確保學生可以觀察到正確且較為明顯的實驗現(xiàn)象，教師應該從加速知識同化的角度出發(fā)，盡可能地以放大而又明顯的實驗現(xiàn)象來呈現(xiàn)在課堂當中，并設計好相關的教學策略。當然，其中難免會有一些會影響結果的因素存在，比如實驗設備的老舊，實驗材料的變質(zhì)等等，為了彌補這些缺陷，教師可以和學生一起制作教具，既可以最大程度地調(diào)動起學生的參與積極性，也能夠使完整親歷了實驗探究過程的學生得到多方面的提高，且最大程度地觀看到清晰的實驗結果。學生從制作到自主探究，從質(zhì)疑到思考，再到得出答案，直觀性與啟發(fā)性的結合，實驗過程的生活化，都是比較理想的實驗教學設計。

二、指向科學探究能力提升的實驗教學

1、敢于提出問題

提出一個問題要比解決一個問題更重要。調(diào)查研究表明，中學生具有較強的邏輯推理與運算能力，但是自主地從教學情境中發(fā)現(xiàn)或提出問題的現(xiàn)象卻并不常見，這其實也可以理解為是創(chuàng)新思維的一種缺乏，導致學生在面對新知或新內(nèi)容時，總是習慣性地去全盤接受，而不是質(zhì)疑和思考。因此，在實驗課堂中，教師要以引導為主，多為學生創(chuàng)設輕松有趣的教學情境，引發(fā)學生的質(zhì)疑和思考，從而提出具有實際意義的問題。比如針對初中生普遍有著極強好奇心的特點，教師可以多為學生呈現(xiàn)出一些新奇或是與其認知經(jīng)驗相違背的場景，如此便能夠使學生積極主動地投入到活動當中，進行頻繁的思考。

2、猜想與形成假設

大膽的猜想與偉大的發(fā)現(xiàn)不可分割。猜想，通常指的是研究對象是未發(fā)現(xiàn)的規(guī)律或現(xiàn)象時，以已有類似方面或事物的重要特征為依據(jù)，來解決一個關鍵的問題，從而完成推斷和猜測的初步嘗試。提出合理的猜想和假設，一定會帶有一定的推斷性，而只有無數(shù)的猜測才能夠逐漸堆砌出最后的偉大理論。那么在實驗課堂中，合理的猜想也同樣重要，教師在引導學生對探究的對象進行合理的猜想，并且必須要明確猜想的依據(jù)，而并非隨心所欲地發(fā)表看法。具體來講，學生的經(jīng)驗是明顯不足的，所以在猜想過程中很容易表現(xiàn)出對于知識感性認知的匱乏，因此合理猜想的前提應該是對內(nèi)容的足夠了解，所以這也就意味著教師需要為學生提供感性的素材。其次，教師要予以學生科學性思維的方法和技巧指導，如此，學生的猜想不僅會合理，而且會離結論無限接近。那么在此基礎上，教師只需要在課堂上對學生所做出的合理猜想進行篩選，便可以使學生經(jīng)歷一堂完整的實驗探究課，體驗到思路到實踐，再到結論的發(fā)展過程。

通過簡單地論述和探討，可以說初中實驗教學有著對培養(yǎng)學生科學探究等各項核心素養(yǎng)的重要意義，也從側面可以看出科學探究能力以及上好一堂實驗課的重要性。因此，無論是教師的教學還是學生的學習，都一定會有不同的問題發(fā)生，教師與學生需要做的就是發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使教學的質(zhì)量不斷提高。

參考文獻

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