小學英語作業(yè)設計的探索與思考

李林福

摘要：小學英語教學中的知識往往較為基礎，是學生今后學習英語這門語言的基石，“基礎不牢，地動山搖”，想要更好地使學生掌握英語基礎知識，就需要教師在課上進行有效教學的同時，還要布置課后作業(yè)使學生重溫課堂上重難點并能做到區(qū)分和應用。一份設計優(yōu)秀的作業(yè)不但不會給學生造成負擔，還能鼓勵他們自主進行英語知識的學習，使英語能力穩(wěn)步提升。本文主要論述小學教師如何進行有效的英語作業(yè)設計。

關(guān)鍵詞：小學英語;作業(yè)設計;探索思考

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

小學生的學習速度很快，但與之相應的，他們對知識的遺忘速度也很迅速，所以需要教師根據(jù)學生的身心發(fā)展狀況、立足于課本上的重難點進行有針對性的作業(yè)設計，讓學生在課后能對知識進行二次記憶，鞏固所學內(nèi)容;同時，通過讓學生做課后練習，還可以讓教師及時有效掌握學生的學習狀況。

1導致所設計作業(yè)的有效性嚴重缺失的原因

教師在進行作業(yè)的布置時，往往會給全班同學布置一模一樣的課后任務，難度相對適中，照顧了大多數(shù)學生的學習進度，但換一個角度來說，就是“拋棄”了那些基礎較好或者較差的孩子，對他們而言，作業(yè)要么太簡單，難以起到鞏固所學知識的作用，要么太困難，學生無法理解作業(yè)內(nèi)容，導致成績越來越差。且因為我國中高考英語科目并沒有設置英語口語考試，致使在作業(yè)布置的形式上教師往往只重視規(guī)定書面上或聽力作業(yè)，形式相對單一枯燥，而忽略了對學生英語口語的培養(yǎng)，造成學生的英語學習并不完整，學成了“啞巴英語”。此外，教師在進行作業(yè)布置時往往過于重視對知識點的機械性練習，讓學生做的往往是背單詞、抄句子、做練習題，這種枯燥無味的作業(yè)布置難以讓學生產(chǎn)生學習英語的興趣，且沒有和學生身邊的生活實際有效結(jié)合，造成所學知識與現(xiàn)實脫節(jié)，也不利于學生在學習中培養(yǎng)英語思維和挖掘個人學習潛力。

2小學英語作業(yè)布置的有效策略

2.1注重課外作業(yè)的實踐性

英語作為一門成熟且歷史悠久的語言，決不能僅僅用書面的形式進行教學和學習，學習一門語言的目的是了解使用這門語言的國家的風土人情、能夠?qū)⒂⒄Z作為日常用語在生活中靈活運用，語言主張實用性，這要求教師在英語作業(yè)的布置上也要凸顯它的這一特點，幫助、引導學生能夠用英語進行實踐。例如，在學習“I like hamburgers”一單元時，為了讓學生能夠主動進行相關(guān)知識學習、了解更多關(guān)于食物的英語單詞，教師可以安排學生在課后回到家里，問一問家里的爸爸媽媽以及鄰居朋友喜歡的食物是什么，然后將他們的回答用英語表述出來，最后在課堂上和同學交流自己實踐獲得的經(jīng)驗，學生在彼此分享的過程中能得學習到更多相關(guān)單詞，并在調(diào)查的過程中培養(yǎng)了學生的動手實踐能力，促進了學生將英語融入生活的意識。

2.2注重作業(yè)布置的分層性

這一項是作業(yè)布置中最為重要的，但也是為大多數(shù)教師所忽視的。每個學生都是獨一無二的，新課改要求教師讓出課堂的主導權(quán)，將學生作為課堂的主體，為的就是能夠讓如今的教學主動貼合學生，每位學生會根據(jù)家庭背景、此前接受的教育程度和成長環(huán)境等種種因素形成獨一無二的性格，他們對于知識的接受能力和學習理解的能力也有不同，所以教師需要在課下和學生積極溝通，了解學生的興趣愛好和個體差異，據(jù)此將學生分成不同的三種層次，以便進行更有針對性的作業(yè)布置。對于基礎較差的一類學生，教師對他們的作業(yè)安排可以以基礎知識的反復學習為基礎，在練習中記住相應的知識點，比如可以讓學生抄寫單詞，學者用單詞組成簡短的句子，教師不能急于求成，對于這類學生要充滿耐心，態(tài)度以鼓勵為主，不需要他們和別人比較，只要每次能進步一點就算勝利，讓他們感受到教師對自己的關(guān)切，學生很容易就會受到激勵，學習英語也就更有動力;對于基礎一般的大部分學生，教師在設計作業(yè)時除了幫助學生掌握本堂課的重難點之外，還可以在作業(yè)中插入一定的提升知識，鼓勵學生在課下自主進行學習，完成作業(yè)上的問題，長此以往，學生就會形成自主探索的意愿，學習的動力也更強烈;對于基礎較好的學生，教師可以不再為他們布置固定的作業(yè)形式，而是教授他們一些閱讀的技巧，找到和本堂課有關(guān)的閱讀片段，訓練學生進行簡單的英語閱讀，讓學生能夠?qū)⒂⒄Z內(nèi)化為本身具有的一種能力。

2.3注重作業(yè)內(nèi)容的多樣性

教師在進行作業(yè)布置時候要注意作業(yè)形式與內(nèi)容上的多樣性，以此吸引學生做作業(yè)的興趣，幫助學生樹立起學習的信心，在進行作業(yè)設計時，結(jié)合本班同學的興趣和學生之間討論的話題，將之融入到作業(yè)當中，使學生不會產(chǎn)生完成作業(yè)的壓力。同時，作業(yè)形式也不能僅限于書面，教師需要重視培養(yǎng)學生的“聽、說、讀、寫”四種能力，除了布置書面作業(yè)讓學生通過練習復習知識，還要讓學生聽聽力，說口語。教師可以讓學生把自己讀課文的語音記錄下來當成作業(yè)上交，教師根據(jù)學生的作業(yè)幫助學生糾正單詞的發(fā)音，教授他們學會英語的語速和音調(diào)變換。通過刺激學生的多重感官讓學生對知識掌握得更加熟練，同時提升學生的英語素質(zhì)，使他們能夠真正愛上英語學習。此外，教師還可以讓學生在課前自由進行分組表演，可以一個人準備小型演講，也可以幾個學生一起表演配音或者某種舞臺劇，讓多樣化的作業(yè)充分激發(fā)學生的英語熱情。

結(jié)語

綜上所述，教師想要提升作業(yè)的有效性，就要注重對作業(yè)進行分層布置，讓作業(yè)能夠和生活有效結(jié)合，也要用多樣化的作業(yè)吸引學生興趣，提升作業(yè)質(zhì)量，減輕學生負擔，從根本上提升學生英語水平。

參考文獻

[1] 溫剛.初中英語作業(yè)設計的探索[J].科技視界，2013，（27）：272-272，296.

[2] 王婷.初中英語作業(yè)設計的探索[J].英語畫刊（高級版），2016，（34）：26.