談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法

呂永莉

摘要：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛剛步入學(xué)校教育的大門(mén)，他們?cè)陂喿x方面的能力較為欠缺，然而閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)所有學(xué)科的一個(gè)基礎(chǔ)。當(dāng)下我國(guó)大部分小學(xué)都對(duì)語(yǔ)文學(xué)科給予了高度重視，因?yàn)樾W(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科有一個(gè)重要的前提，那就是能對(duì)漢字進(jìn)行熟練誦讀與書(shū)寫(xiě)，這就可以看出小學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。當(dāng)小學(xué)生靈活掌握漢字的應(yīng)用后，還要能從已有的文字中分析出里面的重點(diǎn)知識(shí)，這就考驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力了。小學(xué)生閱讀能力提高后，在考試時(shí)就能很快提取有用的知識(shí)，從而進(jìn)行解答。因此，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);閱讀教學(xué);

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-

引言

小學(xué)低年級(jí)的閱讀內(nèi)容較為簡(jiǎn)單生動(dòng)，學(xué)生容易理解，并且學(xué)生還能通過(guò)文章中的圖畫(huà)和文字，來(lái)了解文章的內(nèi)容。教師在閱讀教學(xué)中，主要把握學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容的了解，掌握生詞和重點(diǎn)字詞，摘抄優(yōu)美句子，體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。閱讀教學(xué)在小學(xué)起步階段有著至關(guān)重要的作用，低年級(jí)的學(xué)生在閱讀中，能促進(jìn)學(xué)生漢字的積累，寫(xiě)作的鍛煉，知識(shí)的拓展，為今后語(yǔ)文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。不僅如此，在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)里也明確強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要組成部分，也是課堂教學(xué)的一種主要形式和方法，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。據(jù)此，教師需對(duì)閱讀方面的教學(xué)作出進(jìn)一步的思考。

一、運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法，提高學(xué)生的閱讀理解能力

小學(xué)生因?yàn)殚啔v不足、知識(shí)儲(chǔ)備較少等因素，導(dǎo)致他們很難從無(wú)用的知識(shí)中提取有用的知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)小學(xué)生不理解教師所講的內(nèi)容這一問(wèn)題，充分體現(xiàn)了學(xué)生的閱讀理解能力不足，表明學(xué)生很難從已有的知識(shí)中提取自己所需的知識(shí)。互動(dòng)教學(xué)法是近兩年新興的教學(xué)方法，教師通過(guò)互動(dòng)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)，既能活躍課堂氛圍，增強(qiáng)師生之間的關(guān)系，還能在極大程度上提升學(xué)生的閱讀理解能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法來(lái)提高小學(xué)生的閱讀能力顯得尤為重要。

二、注重積累語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建能力

核心素養(yǎng)理念下實(shí)施閱讀教學(xué)工作，教師要注意提升學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建能力，確保學(xué)生能將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到與人交流、寫(xiě)作中，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)文章中的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行反復(fù)的閱讀，明確其語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，以此提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。另外，在學(xué)生反復(fù)閱讀后，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，保證在復(fù)述的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建能力，確保學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中可以形成具有自身特色的語(yǔ)言表達(dá)體系。

三、引入以讀代講，把握文章內(nèi)在含義

低年級(jí)語(yǔ)文課文的文章篇幅短，內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒(méi)有深?yuàn)W難懂的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生易于理解。據(jù)此，倘若教師在教學(xué)中，只是機(jī)械地對(duì)文章進(jìn)行解讀，讓學(xué)生朗誦一遍，再將知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)課堂內(nèi)容感到缺乏新意，使學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。而教師采取以讀代講的方式，將課文富有感情地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀和有意地訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)閱讀能力，這樣一來(lái)，學(xué)生就能在活躍的課堂氛圍中，理解文章表達(dá)的情感，積累字句，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。例如：在《江南》這篇古詩(shī)的教學(xué)中，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，古詩(shī)晦澀難懂，學(xué)習(xí)起來(lái)有點(diǎn)難度。而教師在教學(xué)中，先為學(xué)生朗讀一遍古詩(shī)，讓學(xué)生在教師閱讀時(shí)仔細(xì)觀察教師在哪些字進(jìn)行了停頓，重讀，在讀哪些字的時(shí)候感情發(fā)生了變化。接著，教師在讀完后，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，并體會(huì)其中的情感。正所謂書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)。學(xué)生在多次朗讀訓(xùn)練后，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀到最后一句“魚(yú)戲蓮葉東，魚(yú)戲蓮葉西，魚(yú)戲蓮葉南，魚(yú)戲蓮葉北”時(shí)，聲音不自覺(jué)地變的歡快，給人俏皮的感覺(jué)。這時(shí)，教師可肯定學(xué)生對(duì)該句的朗讀，這說(shuō)明學(xué)生已體會(huì)到了作者的情感。學(xué)生在朗讀這首古詩(shī)時(shí)，已形成了語(yǔ)感，語(yǔ)感是在朗讀中形成的，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地將文字讀出情感。最后，教師將這首古詩(shī)進(jìn)行主旨的升華，教師為學(xué)生解釋這首詩(shī)的意思。

四、運(yùn)用多媒體教學(xué)法，吸引學(xué)生的閱讀興趣

隨著科技的不斷發(fā)展，信息化技術(shù)得到了很大的提升，人們的生活水平也在不斷提高，信息化設(shè)備在家庭中得到普及。新一代小學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，多半時(shí)間是由電視、手機(jī)陪伴度過(guò)的，信息化產(chǎn)品對(duì)他們具有很大的吸引力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能極大地吸引學(xué)生的注意力，使他們?cè)谡n堂上專注聽(tīng)講，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。通過(guò)多媒體教學(xué)法，使學(xué)生對(duì)課本知識(shí)有了明確的認(rèn)知，學(xué)生在做閱讀題時(shí)，能很快從中找到重點(diǎn)，并回答出準(zhǔn)確答案。

五、建立讀書(shū)小組，分享閱讀所得

學(xué)生之間難以避免地會(huì)存在一些差異，教師要明白每個(gè)學(xué)生對(duì)文章的理解是有所不同的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后以小組為單位分享閱讀心得，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。小組合作學(xué)習(xí)中，分組工作十分重要。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，教師要全面掌握不同學(xué)生的閱讀能力及思想水平，根據(jù)不同學(xué)生的情況進(jìn)行搭配，保證學(xué)生可以在分組閱讀中加強(qiáng)對(duì)其他同學(xué)的影響，使學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中接觸到更多思想，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力、溝通能力。

六、運(yùn)用角色扮演法，活躍課堂教學(xué)氛圍

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，正處于貪玩的階段，長(zhǎng)時(shí)間在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，很容易產(chǎn)生疲憊感，從而無(wú)法很好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還會(huì)影響教學(xué)效果，使教學(xué)效率達(dá)不到預(yù)期。針對(duì)這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用角色扮演法，既能活躍課堂的教學(xué)氛圍，還能讓學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習(xí)課本知識(shí)，使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到最大化。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文最主要的是閱讀，通過(guò)閱讀，學(xué)生能感知作者所表達(dá)的意圖，能了解各種各樣的知識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)文字的魅力。在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生進(jìn)行閱讀培養(yǎng)是不可忽視的。教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣的同時(shí)，還要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化。這樣，閱讀教學(xué)的效果也將得到大大提高。

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