群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

徐文春

摘要：群文閱讀是小學(xué)語文閱讀的一種新方式，深受廣大師生喜愛。群文閱讀既能改變小學(xué)生傳統(tǒng)、低效的閱讀方式，又能提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。新課程改革對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求愈發(fā)嚴格，只有不斷創(chuàng)新與發(fā)展，才能滿足小學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求，給他們創(chuàng)造廣闊的成長空間。很多小學(xué)語文教師已經(jīng)投入群文閱讀研究中，而且取得了一定的成績，但是仍需注意的是，群文閱讀教學(xué)還存在一些誤區(qū)，應(yīng)該引起語文教師的重視。因此，小學(xué)語文教師要立足當(dāng)前，積極轉(zhuǎn)變固有的閱讀教學(xué)模式，增加群文閱讀教學(xué)的利用率，給小學(xué)生帶來學(xué)習(xí)語文的樂趣，促進小學(xué)生自主閱讀，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。本文通過分析群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，進而論述小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：群文閱讀教學(xué);小學(xué)語文教學(xué);作用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

在很多時候，學(xué)生在進行語文學(xué)習(xí)時，通常都是根據(jù)教材內(nèi)容的順序進行學(xué)習(xí)的，閱讀也是。拿到一本書，不會思考什么，直接開始一篇一篇地閱讀，這樣后果會是只記得當(dāng)下，忘記了前面學(xué)過、讀過的內(nèi)容。尤其是在小學(xué)階段的學(xué)生，把教材中所有知識聯(lián)系起來的能力很差，統(tǒng)籌能力也不好，所以群文閱讀的方式就可以讓學(xué)生很好地學(xué)會分類學(xué)習(xí)的方法。

一、在小學(xué)語文教學(xué)實施群文閱讀的意義

群文閱讀對于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)起關(guān)鍵作用。從當(dāng)前中考和高考改革方向來看，加大了對課外閱讀考查力度，可以說得閱讀者得語文高分。因此，提高學(xué)生自主閱讀能力迫在眉睫，高考、中考大多數(shù)閱讀材料并不難，但需要學(xué)生在平時閱讀時要斟酌品評，部分學(xué)全因閱讀速度太慢，影響了答題速度，其效果可想而知。由于小學(xué)生可塑性很強，許多良好的習(xí)慣都與養(yǎng)成教育密不可分，在平時一定要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，給學(xué)生列一些閱讀清單，然后讓學(xué)生有目標去閱讀，多提供一些閱讀材料，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿去選擇性閱讀，每讀完一本都要寫出心得體會和讀后感，教師也可以讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)進行有選擇去閱讀，以彌補因讀書欠缺而導(dǎo)致學(xué)生閱讀課無法完成的問題。

二、小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀的應(yīng)用策略

（一）有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)文章，讓群文展現(xiàn)美感

群文閱讀強調(diào)的是整體閱讀，構(gòu)成群文的每篇文章都是單一的個體，但它們在群文閱讀中卻不是孤立存在的，彼此之間有著一定的聯(lián)系。如果將這些文章一篇篇單獨呈現(xiàn)，就不是群文閱讀了，如果將這些文章雜亂無章地呈現(xiàn)，就會使小學(xué)生毫無頭緒，領(lǐng)會不到群文閱讀的精髓。所以，群文必須有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)出來，才能讓學(xué)生感受到群文閱讀的魅力。小學(xué)語文教材中有很多優(yōu)秀文章，這些文章是小學(xué)生開展群文閱讀的首選，語文教師可以按照主題，找出課文之間的相互聯(lián)系，對文章重新進行編排和組合，使課本內(nèi)容有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)出來，加深小學(xué)生對課本內(nèi)容的記憶和理解。小學(xué)語文教師可以采用“舉一反三”式群文閱讀結(jié)構(gòu)，由一篇文章帶出多篇文章進行閱讀，讓學(xué)生在比較閱讀中強化對教學(xué)內(nèi)容的理解，同時也可以在比較中學(xué)到更多語文知識。小學(xué)語文教師還可以采用“分組遞進”式群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生先讀一組文章，再讀另一組文章，一組一組地呈現(xiàn)文章，組與組之間文章內(nèi)容的難度和深度逐級遞進，使小學(xué)生的閱讀能力潛移默化中獲得提高，其綜合能力也能在針對多篇文章的思考中不斷增強。

（二）合理選擇閱讀文章

所謂群文閱讀也就是讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中同時去閱讀多篇文章，所以教師在運用群文閱讀教學(xué)方式之前，首先要幫助學(xué)生選擇要閱讀的文章。教師一定要幫助學(xué)生選擇合適的文章進行閱讀，如果學(xué)生閱讀的文章選擇不合理，那么大家也無法從群文閱讀教學(xué)方式中看到效果。教師要根據(jù)課堂目標為學(xué)生選擇群文閱讀的文章，可以根據(jù)文章的內(nèi)容、主題以及寫作技巧等標準進行選擇，一定要做到標準、規(guī)范，選擇那些對學(xué)生閱讀真正有效果的文章。對于文章的選擇范圍，一方面教師可以在課本上進行前后例文的尋找，來幫助學(xué)生進行群文閱讀學(xué)習(xí);另一方面教師也可以為學(xué)生尋找一些課外的文章，只要是符合教學(xué)要求，并且真正能夠幫助學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)的文章都是可以的。

（三）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法和已學(xué)知識

隨著年級的提升、知識的積累，學(xué)生的思想意識和專業(yè)技能都會有所進步。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)時，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生重視自身平時積累的知識，及時對知識進行反思和總結(jié)。在現(xiàn)階段的語文課堂教學(xué)中，大部分學(xué)生都能在教師進行課堂教學(xué)時緊跟其思路進行學(xué)習(xí)，并適當(dāng)?shù)靥岢鲎约旱目捶?，但是，在課后學(xué)習(xí)時，因為失去教師的引導(dǎo)，常常摸不清學(xué)習(xí)方向，無法有效按照課堂上教師教授的方法理解課文。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，語文教師在課堂教學(xué)時，要注重強調(diào)學(xué)生記憶教師的課堂教學(xué)思路以及提問方式，在面對問題時，是利用什么樣的思維方式去思考問題并解決問題的。通過這樣的引導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有效理解并記憶群文閱讀的方法和技巧，讓學(xué)生能夠及時總結(jié)和反思自己所學(xué)的知識，并及時請教教師解決自己在自學(xué)中出現(xiàn)的疑問。這樣的教學(xué)形式，既有利于開展群文閱讀教學(xué)，又有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

總之，語文群文閱讀有效地優(yōu)化了課堂資源，讓語文課堂變得絢麗多彩，提高了課堂效率。倡導(dǎo)主體式群文閱讀，讓教師從繁重的課堂教學(xué)中解放出來，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，去探究，去閱讀，從而使學(xué)生的閱讀鑒賞能力和寫作能力均得到有效的提高。

參考文獻

[1]豐西苗.淺談群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用[J].教育界，2020（43）：28-29.

[2]孫林蔚.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探析[J].課外語文，2020（30）：135-136.

[3]田雅梅.閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用[J].課程教育研究，2020（41）：72-73.

[4]李瑞.群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].教師博覽，2020（27）：38-39.

[5]孫芬芳.淺談群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[C]//2020年“區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究”研討會論文集.，2020：1616-1617.DOI：10.26914/c.cnkihy.2020.049576.