賈歡

摘要：伴隨教育體制日漸改革，一線物理教育人員積極探討如何創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。據(jù)實(shí)踐顯示，在初中物理課堂上滲透情感激勵(lì)內(nèi)容，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，可促使學(xué)生生成物理學(xué)習(xí)自信及物理學(xué)習(xí)滿足感。本文就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步闡述初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并分析了使用激勵(lì)策略的方法，希望能為同行教育人員帶來(lái)參考。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)策略;初中物理;課堂教學(xué);應(yīng)用方法

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-

引言

為了保障初中物理教學(xué)效率有所提高，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，物理教師紛紛融入新教學(xué)方法于物理課堂上。相比其他教學(xué)方法，激勵(lì)式教學(xué)手段更能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)汲取物理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，確保學(xué)生在后期的物理學(xué)習(xí)及實(shí)踐過程中得心應(yīng)手，順利完成物理學(xué)習(xí)任務(wù)，將物理知識(shí)應(yīng)用到位。

一、初中物理課堂教學(xué)問題

如今，在初中物理課堂教學(xué)時(shí)，普遍存在下面這幾點(diǎn)問題：⑴教學(xué)方式一成不變，課堂氛圍極其沉悶、死板，個(gè)別物理教師忽視與學(xué)生的溝通及交流，只是向?qū)W生單方面灌輸物理知識(shí)，導(dǎo)致課堂氣氛極其僵化，不利于學(xué)生長(zhǎng)期專注學(xué)習(xí)物理內(nèi)容，并降低物理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。②教師在課堂實(shí)踐方面的引導(dǎo)力明顯不足，即使學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)操作，但由于操作頻率較低，不能將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用在物理實(shí)踐中，無(wú)法解決現(xiàn)實(shí)物理問題，抑制學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性。③部分物理教師嚴(yán)重忽視物理學(xué)習(xí)過程，不利于激活學(xué)生物理學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生物理學(xué)習(xí)動(dòng)力不足[1]。

二、初中物理課堂教學(xué)運(yùn)用激勵(lì)策略的有效方法

（一）堅(jiān)持啟迪性教學(xué)

1.指導(dǎo)學(xué)生合理預(yù)習(xí)

在學(xué)生物理學(xué)習(xí)時(shí)，預(yù)習(xí)是極其重要的環(huán)節(jié)。通過預(yù)習(xí)，能初步了解物理知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并將重要知識(shí)記錄在預(yù)習(xí)手冊(cè)中。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生抓住預(yù)習(xí)精華，歷經(jīng)反復(fù)思考，尋找解答物理習(xí)題的辦法，并用紅筆圈出疑點(diǎn)，做好清晰標(biāo)記。在預(yù)習(xí)后，要求學(xué)生將所預(yù)習(xí)的知識(shí)及小制作、小實(shí)驗(yàn)串聯(lián)在一起，并嘗試著動(dòng)手操作，這樣便可以達(dá)到手腦并用的效果，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生邏輯思維及物理判斷能力。

2.發(fā)揮學(xué)生主人精神

物理教師應(yīng)改變自身教學(xué)角色，全面展示學(xué)生主體地位，以學(xué)生主體為教學(xué)主線，全方位融合“教”和“學(xué)”重點(diǎn)，將其貫穿至物理教學(xué)課堂始終，令每一名學(xué)生都能從被動(dòng)接受物理知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)接受物理知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生深層次剖級(jí)物理內(nèi)容，激活學(xué)生創(chuàng)造潛能。例如，在講解“蒸發(fā)”知識(shí)之際，教師則可準(zhǔn)備一塊沾了水的抹布，用這塊抹布在黑板上擦一擦，并向?qū)W生提問“靜等幾秒鐘，這塊黑板會(huì)出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象？”。由于學(xué)生有一定生活常識(shí)，異口同聲地回答“黑板變干了”。這時(shí)，教師便可以引出蒸發(fā)知識(shí)。在這種聯(lián)系生活現(xiàn)象講解物理知識(shí)時(shí)，更易于被學(xué)生接受，加強(qiáng)學(xué)生理解效果[2]。

（二）注重層次性提問

在物理教學(xué)中實(shí)施激勵(lì)性教育策略，關(guān)鍵之處在于教師要掌握“提問”技巧。在向?qū)W生提問時(shí)，要把握問題的難易程度。比如，在講解“凸透鏡成像”知識(shí)時(shí)，教師便可以向?qū)W生拋出問題“大家所知道的透鏡，都分為哪些類型呀？”。待學(xué)生說(shuō)出“凸透鏡”及“凹透鏡”后，再向?qū)W生提問“你所知道的凸透鏡，有什么樣的特點(diǎn)？”。這時(shí)教師便可以拿出凸透鏡實(shí)物，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)。在陽(yáng)光照射下，促使陽(yáng)光經(jīng)透鏡聚焦在白紙上，便可令學(xué)生意識(shí)到凸透鏡能聚光。在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生繼續(xù)發(fā)問“既然我們知道了凸透鏡的特點(diǎn)，那凹透鏡又有什么樣的特點(diǎn)呢？”。有學(xué)生靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)道“凹透鏡與凸透鏡相反，凹透鏡不能聚光，但能發(fā)散。此時(shí)此刻，物理教師便可以聯(lián)系生活中的事物，比如“照相機(jī)”，為學(xué)生講解照相機(jī)原理，并提問“如果想要為遠(yuǎn)處的朋友拍照，應(yīng)該怎么做？”。由此一來(lái)，既契合了學(xué)生學(xué)習(xí)心理及認(rèn)知規(guī)律，又總結(jié)了凸透鏡成像相關(guān)內(nèi)容，并為學(xué)生留下了較為深刻的印象。通過有效的提問及清晰的回答，足以高效激活學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分知識(shí)的積極性，逐步提高物理學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

（三）實(shí)施反饋式溝通

在物理教學(xué)過程中，物理教師應(yīng)注重與學(xué)生間進(jìn)行密切溝通，這是促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)物理的“催化劑”。這一過程中，就需要物理教師全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)的難題，并盡全力幫助學(xué)生攻克物理難關(guān)。所以，每一名物理教師都要發(fā)揮好學(xué)生物理學(xué)習(xí)路上的“引路人”作用。為了增強(qiáng)物理課堂趣味性，教師不妨進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，達(dá)到反饋式溝通效果。比如，與語(yǔ)文作文加以聯(lián)系，促使語(yǔ)文作文應(yīng)用在物理教學(xué)中，則可進(jìn)一步升華物理知識(shí)。物理本身屬于綜合性學(xué)科，可以與其他學(xué)科互聯(lián)互動(dòng)[3]。比如，在講解“折射知識(shí)”后，教師便可以要求學(xué)生使用作文方式回憶物理知識(shí)。有一名學(xué)生這樣寫道：那是一天陽(yáng)光明媚的清晨，朦朧的睡意被外面的噪聲叫醒，一瞬間便看到窗外的世界清晰地映在了屋子中，原來(lái)是光的漫反射現(xiàn)象，讓很多并不發(fā)光的物體變得光芒四射。抬頭一看，墻子上的影子，這就是光的直線傳播效果呀！還有桌子前的魚缸，能看到很多條相同的小魚在游動(dòng)，如果沒有學(xué)過光的折射知識(shí)，看到這一現(xiàn)象我，大抵會(huì)以為自己在做夢(mèng)吧……由此可見，結(jié)合語(yǔ)文作文及物理教學(xué)，則可令物理教學(xué)更有趣，且充滿魅力，而且能減輕學(xué)生物理學(xué)習(xí)難度，也易于教師檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握物理學(xué)習(xí)內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了改善注重物理教學(xué)效果，提高學(xué)生物理知識(shí)記憶能力及應(yīng)用能力，教師則應(yīng)采用針對(duì)性激勵(lì)策略，改變枯燥物理學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索物理理論，夯實(shí)物理知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生解決物理問題的實(shí)力，最終強(qiáng)化學(xué)生物理知識(shí)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張亞紅.激勵(lì)策略在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].考試周刊，2021（76）：125-127.

[2]胡翠平.以激勵(lì)為導(dǎo)向——初中物理教學(xué)中的激勵(lì)模式探究[J].新課程，2021（11）：218.

[3]蔡滿.巧評(píng)價(jià) ?妙激勵(lì) ?促成長(zhǎng)——評(píng)價(jià)在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用措施分析[J].考試周刊，2021（21）：107-108.