閔婭輝

摘 ?要：《課程新標(biāo)準(zhǔn)》提出，識字是低年級教學(xué)的重點，是語文教學(xué)中的一個重要組成部分，學(xué)生對識字寫字感興趣是為閱讀感興趣打下基礎(chǔ)。字理教學(xué)法就是依據(jù)漢字的組構(gòu)和演變規(guī)律，從漢字形與義、音的關(guān)系入手進行識字教學(xué)的方法。在漢字教學(xué)中把漢字的構(gòu)形理據(jù)分析出來告訴學(xué)生，讓學(xué)生知道漢字的構(gòu)造原理及其演變過程是字理教學(xué)。在實際教學(xué)過程中，我認(rèn)為可以采用如下方法：故事引入，激發(fā)興趣; 圖文并茂，形象記憶; 構(gòu)件分解，形綴分析 ;觸類旁通，解析字理。

關(guān)鍵詞：字理教學(xué);識字教學(xué);輕松

字理教學(xué)法就是依據(jù)漢字的組構(gòu)和演變規(guī)律，從漢字形與義、音的關(guān)系入手進行識字教學(xué)的方法。在漢字教學(xué)中把漢字的構(gòu)形理據(jù)分析出來告訴學(xué)生，讓學(xué)生知道漢字的構(gòu)造原理及其演變過程是字理教學(xué)。

當(dāng)前的識字教學(xué)存在的誤區(qū)：普遍忽視字理，基本分析漢字結(jié)構(gòu)、數(shù)一數(shù)筆畫、機械抄寫幾遍來代替對漢字結(jié)構(gòu)的剖析和規(guī)律的探尋，從小到大機械地進行著漢字教學(xué)，卻不加以理解。

課標(biāo)指出，識字教學(xué)應(yīng)遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教材的特點，采用學(xué)生喜聞樂見的形式，在具體的語境中識字，有效地掌握字的音形義。我認(rèn)為，字理教學(xué)，使識字更輕松。

在實際教學(xué)過程中，可以采用如下方法：

一、 故事引入，激發(fā)興趣

中國的語言文字歷史悠久，源遠(yuǎn)流長，每一個漢字都蘊藏著一個故事。根據(jù)低年級小學(xué)生的年齡特征，以及他們的興趣愛好，在識字教學(xué)過程中，追本溯源解析字理，把枯燥乏味的方塊漢字編成形象生動的故事，能極大地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，有效地提高識字的能力。例如可以把生字編成一個故事來學(xué)，如一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”。再如，聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。

二、 圖文并茂，形象記憶

象形，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物狀的方法來造字。因此，象形字的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)字的特點來進行，即先出示字的原始圖形，分析圖形與字義的聯(lián)系;再講解由圖到字的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系;然后綜合分析圖形、字形與字義的聯(lián)系，字形、字義與字形、字義三者之間的聯(lián)系。如“日”字教學(xué)，先出示“日”字的甲骨文形體，像太陽形，像太陽的圓形，里面的一點象太陽里的黑斑（有的說像太陽里的光）;再講解由到日的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系：演變?yōu)椋L為一：然后綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯(lián)系。學(xué)生理解了“日”字的形義聯(lián)系，便會掌握“日”字的構(gòu)形原理。

圖文并茂，形象記憶法具有直觀形象的特點，它既有助于學(xué)生了解漢字據(jù)形知義的特點，掌握象形字的形、義、音，又有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

還可以運用字理識字教學(xué)中“溯源——對照”的基本模式，注意發(fā)揮圖示法和演示法在教學(xué)中的優(yōu)勢，使?jié)h字具體化、形象化，這樣學(xué)生記憶就會相當(dāng)?shù)纳羁?。可見，字理識字與認(rèn)識事物緊密相連，貼近現(xiàn)實生活，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，使抽象的漢字變得具體而生動，切實減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)。

三、構(gòu)件分解，形綴分析

有的合體字盡管結(jié)構(gòu)復(fù)雜，給識字教學(xué)帶來了困難，但應(yīng)該認(rèn)識到，陌生的合體字大都由熟悉的構(gòu)件組合而成，合體字的形、義、音是由構(gòu)件的組合關(guān)系來體現(xiàn)的，這就決定了合體字結(jié)構(gòu)的可分性。因此，我們必須按照“從整體到部分再到整體”的教學(xué)規(guī)律來教合體字：先讓學(xué)生初步感知合體字的形、義、音;再將合體字分解成若干個構(gòu)件，引導(dǎo)學(xué)生了解每個構(gòu)件的讀音和意思;然后再將幾個構(gòu)件連綴起來，引導(dǎo)學(xué)生理解每個構(gòu)件與合體字在音或義上的聯(lián)系，讓學(xué)生從整體上掌握合體字。如“葬”字的教學(xué)過程：A.葬字讀zàng，本指掩埋死人。B.把葬字分解成（草）、死（尸體）、（雙手）三個構(gòu)件。C.將三個構(gòu)件連綴起來理解葬字：手把尸體掩埋在草叢間。構(gòu)件分解，形綴法是一種化難為易、駕輕就熟的教學(xué)方法，運用這種方法進行識字教學(xué)，有助于學(xué)生理解構(gòu)件與合體字的內(nèi)在聯(lián)系，從形體結(jié)構(gòu)和造字方法這兩方面掌握漢字的形、義、音。

四、 觸類旁通，解析字理

形聲字教學(xué)，要利用其聲旁表音，形旁表義的特點，幫助學(xué)生建立起形音、形、義的聯(lián)系，通過字音、字形，促使理解字義。首先要讓學(xué)生對漢字的主要偏旁部首的意義有基本的了解，以后凡看見帶有這些部首的字就能大致判斷其與什么有關(guān)。這樣就便于見形（形旁）大致知其意義。

五、 謎語揭理，加深理解

如：教學(xué)“商”一字時，學(xué)生總?cè)菀讓戝e。我在教學(xué)時，給學(xué)生講了“商”的字理，讓學(xué)生明白了“商”的意思，又編了一首兒歌：“一點一橫長，點撇在中央，同框立下方，八口來商量?！边@下，孩子們可樂了，一邊念兒歌，一邊書空寫，一下子就記住了。正是瑯瑯上口的兒歌給了他們愉悅的情感體驗。

學(xué)習(xí)漢字不是閉門造車，我們必須認(rèn)識到語文的“源”在生活當(dāng)中，可以說語文中的內(nèi)容都是大千世界廣闊的反映，語文教學(xué)與生活脫節(jié)，就無異于無源之水、無本之木。因此我們須從學(xué)生的實際生活實踐出發(fā)，盡力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生字的情景，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，讓識字走進生活。字理是識字教學(xué)的根本，要有效地進行字理教學(xué)，需要我們以更多的熱情，運用漢字本身造字、構(gòu)字規(guī)律所顯示出來的魅力吸引學(xué)生，化解知識難點，簡化學(xué)生的認(rèn)識過程，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，用更科學(xué)的態(tài)度去實施，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情。

參考文獻：

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[2][1]張小蓮. 字理在小學(xué)語文識字教學(xué)中的運用[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）， 2019.

（作者單位：長沙市開福區(qū)清水塘第二小學(xué)，湖南 ?長沙 ? 410008）