韋玉周

摘要：自古以來對于文章的閱讀和理解是非常重要的，大量的閱讀是能夠創(chuàng)作出良好的作品的基礎(chǔ)。在小學語文的教學體系中，對于課文的閱讀能力一直被廣泛關(guān)注，閱讀能力的培養(yǎng)需要在日常的語文教學得到良好的實踐。閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠完成的，小學語文教師應該做好打持久仗的準備，提升小學生的閱讀能力也滿足了當今新課程改革中對于小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文就小學語文的閱讀的有效教學策略進行探析，以此給小學語文教育工作者一些借鑒。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效教學;能力培養(yǎng)

引言

閱讀是積累知識的過程，我們?nèi)粘Ｉ钪械拇罅恐R都是通過閱讀而來的。而將閱讀得來的知識和想法通過表達的方式進行闡述，就是一種自我吸收和吐納的過程。這就像人的自然呼吸一樣簡單。學生要想充分發(fā)揮所學知識的用處，就應該在閱讀上多下功夫，同時要想在閱讀上做游刃有余，素材和資源不斷的涌現(xiàn)，就需要平時的閱讀積累。因此小學語文教師應該將閱讀教學的有效性進行慢慢滲透，以此來提升小學學生的閱讀能力。

一、加強小學語文閱讀教學的策略研究

1根據(jù)學生的學習能力不同而分層教學

對于閱讀的合作教學中，教師應明確不同學生的不同能力水平。有的學生的文學素養(yǎng)高，平時的課余愛好就是閱讀一些課外資料，同時有的學生的語言邏輯能力很強，很適合閱讀，對于這些閱讀能力較強的學生教師就要肯定他們學習能力，鼓勵他們在日常生活和課堂學習中加深對這方面能力的探索和提升，不要一曝十寒。

而對于語文理解能力較差而其他方面能力較強的學生教師就要對他們的閱讀更加的著重培養(yǎng)。先培養(yǎng)學生的閱讀興趣，然后鼓勵他們多讀課外讀物，然后鼓勵他們每日寫一篇日記來把今天所讀的課外讀物的讀后感寫下來，這樣就做到了閱讀不分家，讓學生把當日吸收到的知識在當日呈現(xiàn)在日記中，長此以往能夠使得這部分學生不再畏懼閱讀，在閱讀的過程中詞出不窮，有的放矢。

2確定合作教學的方式

在閱讀合作教學中，教師應該根據(jù)實際情況進行合作方式的探究，使得閱讀的合作更為符合班級情況并且更加科學。在探索合作方式的過程中，教師應該不斷的進行實踐和反思，在做閱讀的能力訓練的實踐過程中遇到一些問題時，應對這些問題加以分析，并且不斷的探尋閱讀的合作方式，讓這種閱讀合作的教學方法更容易被學生所接受，因此要確保閱讀合作教學的有效性，需要教師的教學能力和思維拓展能力，同時教師要富有責任心。

二、培養(yǎng)小學生語文閱讀能力的策略研究

1通過小組合作模式進行閱讀訓練

小學生在進行語文閱讀過程中很容易出現(xiàn)注意力不集中倦怠的現(xiàn)象，這導致他們對于課文的閱讀往往不能夠順利的結(jié)束。因此，在趣味教學課堂當中，語文任課教師可以采用學生之間相互合作以及相互競爭的教學方式。小組合作探索的教學主要就是讓學生在小組中進行討論并思考解決一部分問題。教師此時可以把課堂上提問的問題或者書本中的例題下發(fā)到學生手里，讓其進行自主討論，在討論的過程中把心中的想法和困惑拿到桌面上來談，各抒己見表達看法。這種方式需要教師在預計課堂時間的時候合理的分配課堂的每一部分，給學生預留出來探討的時間，保證小組交流環(huán)節(jié)和整個課堂各部分串聯(lián)的完整性。

例如在對小學語文人教版《魯冰遜漂流記》這篇課文的學習中，教師可以先用多媒體給學生播放魯冰遜漂流記中關(guān)于這段故事的影視片段，讓學生能夠很好的融入到這個教學情境中，然后引導學生以小組為單位進行自主學習和討論，讓他們在自主學習和討論的過程中體會魯冰遜的智慧，并在討論過后得出一部分和本文相關(guān)的結(jié)論，教師再對學生得出的結(jié)論加以引導。同時在進行小組討論的過程中教師應給與學生充分的討論空間，除非學生在討論的過程中閑聊一些與本堂課無關(guān)的內(nèi)容，其它情況教師都不應插話，讓學生充分的進行自主學習。

2通過情景重現(xiàn)進行閱讀教學

在實際的教學中教師可以通過分析課文中的閱讀技巧來把文章的層次結(jié)構(gòu)，作者的行文思路傳達給學生，這樣不僅能夠讓學生更加深刻的理解課文中的行文脈絡，同時也能夠使他們在閱讀方法和閱讀技巧上有一定的提升。例如在學習小學語文人教版《江南春》這節(jié)課時，教師先在課前拋出幾個問題讓學生在自己閱讀的時候找尋答案，同時指引學生閱讀方式，可以先默讀然后再大聲朗讀，促使學生的閱讀能力得到提升，然后在學生閱讀后讓學生回憶在讀之前教師所提出的問題，這種邊閱讀邊思考的方式才是正確的閱讀方式，學而不思則罔，思而不學則殆，這種方式正體現(xiàn)了學而思考的重要性。

在學生回答教師的問題以后，教師再引領(lǐng)學生進行深入閱讀。本文描寫了江南的美好景象，同時本文對于江南景色的描寫用詞極為生動，可以讓人閱讀的時候身臨其境，好像親眼看見一樣。這種行文脈絡的講解就能夠讓學生深刻的領(lǐng)會到如何用時間的順序進行閱讀，教師再把記敘文的閱讀要素滲透給學生，時間地點人物，起因經(jīng)過結(jié)果，通過這些的學習學生在今后面對這類文章的閱讀在腦海中就有了一定的框架。同時對江南景色的修辭進行一定的辨析，讓學生理解修辭手法在現(xiàn)實閱讀中的重要性，好的修辭能夠給文章大為增色，使文章更加的生動。幫助學生理解如何把修辭收入到語文閱讀寫作詞匯庫中，使學生的閱讀水平能夠進一步的提升。

參考文獻：

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