朱 迪 于 群（通訊作者）

（山東醫(yī)藥高等?？茖W校，山東 臨沂 276000）

前言

高職院校的教育主要是基于社會需要對人才進行職業(yè)能力的培養(yǎng)，高職英語教學也應當注重培養(yǎng)學生的職業(yè)英語能力，讓學生將英語應用在實際的工作中。EOP教學模式作為行業(yè)英語教育模式，符合高職院校英語教學改革的目標，需要對英語教學的計劃、目標和方法進行全方位的創(chuàng)新，讓EOP模式為高職英語教學改革提供方向和方法。

一、EOP教學模式分析

1.EOP教學模式的內(nèi)涵和特點

EOP模式下的英語教學就是在教學中將某個特定目的當成導向，EOP教學模式下的高職英語教學任務的重點就是讓學生掌握英語教學內(nèi)容并能夠靈活運用。EOP教學模式是ESP教學模式的一個分支，ESP英語教學模式包括職業(yè)、學術(shù)和科技英語這三個方面。高職院校對學生的培養(yǎng)強調(diào)學生的職業(yè)能力，所以EOP模式在高職英語教學改革中具有很重要的作用，可以讓學生知道英語的實用性和職業(yè)性，EOP模式以職業(yè)應用為目標，在英語教學中培養(yǎng)學生的英語交際能力。EOP教學模式最大的特點是可以按照學生的未來就業(yè)方向進行特定的英語教學，包括商務英語和旅游英語等應用型的職業(yè)英語。EOP教學模式往往會通過任務教學和模擬情境等方法對學生進行英語教學，讓學生在模擬的職業(yè)氛圍下學習英語、練習英語和應用英語，學生在EOP教學模式下學習英語會更了解英語在某個職業(yè)中的實際應用。學生在模擬職業(yè)情境中還能夠培養(yǎng)自己的口語表達能力，根據(jù)自己的職業(yè)方向進行特定的練習，使學生聽、說、讀、寫、譯的能力得到全方面的提高。

2.EOP教學模式對高職英語教學的作用和意義

將EOP教學模式應用于高職英語教學中可以促進高職英語教學改革，提高學生的個人能力和職業(yè)素養(yǎng)，增加學生在職場中的競爭力。EOP教學模式的主要目標就是提高學生的個人能力，在市場導向下展開英語教學。在高職英語教學改革中融入EOP教學模式，可以對職業(yè)場景進行模擬，讓學生在仿真的職場環(huán)境中學習英語。高職英語教學在EOP模式下可以將英語專業(yè)的理論知識和實際應用結(jié)合起來，在英語課堂中使用任務教學法和模擬情境教學法進行教學，將學生當作課堂的主體，用真實的職場環(huán)境代替枯燥的教學環(huán)境，讓學生運用英語口語完成某個特定職位的任務，鍛煉學生的英語口語表達能力和英語知識應用能力，使學生在高職院校的學習中就能夠具備職業(yè)英語應用能力。EOP教學模式需要將高職院校英語教學與市場動態(tài)緊密連接到一起，根據(jù)市場對人才的需求和企事業(yè)單位對人才英語能力的要求，對高職英語教學體系、教學內(nèi)容和教學方法進行調(diào)整，使學生能夠靈活運用英語口語表達方式來完成職業(yè)崗位的任務。

二、EOP模式在高職英語教學改革中的應用

1.完善高職英語教學課程體系

高職院校在英語教學中更為關(guān)注英語知識的應用和在未來職場中的實際運用，非常適用于EOP教育模式的職業(yè)化特點。EOP教育模式在高職英語教學課程體系的改革中，應當轉(zhuǎn)變課程體系的目標和方向，注重高職英語教學的職業(yè)性和實用性特征，將市場需求作為英語課程體系改革的導向，注重英語教學體系和職業(yè)的聯(lián)系，讓EOP教育模式的實用理念貫穿于高職英語教學課程體系改革的始終。在完善高職英語課程體系的過程中，需要注意學生的不同職業(yè)發(fā)展方向，還要根據(jù)學生的職業(yè)能力注重英語教學的層次。高職院校的EOP英語課程體系的建立應當注重學生的真實需求，對學生的就業(yè)方向進行調(diào)研，根據(jù)問卷和測試來研究學生現(xiàn)有的英語能力和目標能力之間的差距，使高職英語教學不僅具有職業(yè)化的特征，還具有針對性和個性化的特征，使每一位學生都能根據(jù)自己的職位方向?qū)W習英語，在整體上提高職業(yè)院校學生的英語能力。高職英語課程體系應當將教學內(nèi)容與教學目標相關(guān)聯(lián)，在職業(yè)化和應用型英語的教學理念下創(chuàng)新教學內(nèi)容、教學模式和課程評價方式，在全方位和系統(tǒng)化的變革中建立職業(yè)化的高職英語教學課程體系，將英語專業(yè)與市場職業(yè)緊密聯(lián)系到一起，滿足市場對人才的職業(yè)英語的需求，讓學生在提高英語應用能力的基礎上打造自己的職業(yè)競爭力，使學生在就業(yè)和工作中有更多的選擇和更好的發(fā)展機會[1]。

2.對高職英語教材進行改革

EOP教學模式與高職英語教育的融合需要在英語教材和教學內(nèi)容上進行和創(chuàng)新和變革?，F(xiàn)階段，大部分高職院校英語專業(yè)教材都一直沿用著傳統(tǒng)的內(nèi)容，傳統(tǒng)的英語教材過于注重培養(yǎng)學生的書面英語能力，很多學生可能在閱讀、翻譯、填空等題目上有很強的能力，但在英語寫作、英語聽力和英語口語表達等方面有很大的缺陷，這也是高職英語教學中經(jīng)常忽視的問題。傳統(tǒng)的英語教材內(nèi)容往往都是與日常生活相關(guān)的基礎性知識，很少會涉及職業(yè)性的內(nèi)容，無法培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。而EOP教學模式下的高職英語教材可以解決以上問題，新的英語教材應當加入與職業(yè)能力和行業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的內(nèi)容，在教材中注重英語內(nèi)容的職業(yè)性、真實性和專業(yè)性。不僅要根據(jù)學生的就業(yè)方向和職業(yè)需求來編撰新的英語教材，還要保證教材內(nèi)容在行業(yè)職位中的真實應用，避免教材內(nèi)容泛泛而談，無法對實際的工作需要產(chǎn)生幫助。在專業(yè)性上讓學生掌握職場英語的專業(yè)表達方法，避免學生在實際工作中使用不規(guī)范和不專業(yè)的詞匯和語法，保證英語教材的教學質(zhì)量和教學效果。高職英語教材內(nèi)容的編寫應當注重教材的實用性，保證學生在真實的職場環(huán)境中和工作任務中能夠靈活運用學到的知識進行交流和完成任務。

3.使用任務教學法和模擬情境教學法

高職英語教學改革在EOP模式下的最大創(chuàng)新就是英語教學方式的創(chuàng)新，基于EOP教學模式的高職英語課堂采取了任務教學法和模擬情境教學法等教學方法，英語課堂以學生為主體，以職業(yè)英語場景模擬為方式，以培養(yǎng)學生的職業(yè)英語應用能力為目的。在高職英語教學中的任務教學法實質(zhì)上也屬于模擬情境教學法，是讓學生在課堂中模擬未來工作中有可能遇到的真實任務，在完成任務的過程中鍛煉學生的英語表達能力和職業(yè)英語水平。在項目教學法的應用過程中，可以讓學生根據(jù)不同的行業(yè)和不同的職位進行分組，教師要在課前為各小組分布任務，小組成員再根據(jù)個人的能力、興趣、特長將任務合理劃分給不同的組員，在課堂上各小組要針對教師布置的任務進行表演，教師在小組表演結(jié)束后要對小組整體的任務完成情況和個人的優(yōu)缺點進行點評和指導，以這種方式增加學生的團隊合作意識和競爭意識，讓學生在完成任務的過程中鍛煉職業(yè)英語的應用和表達能力。例如，在EOP模式的模擬情境練習中，可以根據(jù)旅游職業(yè)來設計課堂情境，讓學生分組后分別扮演導游和游客。在職業(yè)任務中，游客需要對旅游中的景點以及旅游中的飲食、居住和時間安排進行提問，導游要回答游客的問題，還要根據(jù)導游的職業(yè)要求對游客全方位地講解旅游的目的、景點、組織等內(nèi)容。學生在真實的場景模擬中學習和練習英語，了解導游是如何用英語來引導游客、介紹景點、講解日程安排的，全面提高學生的職業(yè)能力和口語表達能力[2]。

4.運用EOP模式創(chuàng)新高職英語閱讀教學

在高職英語教學改革中，應在閱讀教學中運用EOP教學模式，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)英語應用能力，閱讀練習是學生最常進行的英語訓練，改變英語閱讀的內(nèi)容和設問方式能讓學生在日積月累的練習中逐漸掌握職業(yè)英語的基礎知識并提高學生的應用能力。高職英語閱讀教學應改變傳統(tǒng)教學中只重視詞匯和語法的情況，要在閱讀練習中根據(jù)學生的能力選擇與職業(yè)相關(guān)的閱讀主題和內(nèi)容，讓學生在閱讀中獲得職業(yè)相關(guān)的英語知識。高職英語閱讀教學應當將職業(yè)英語的閱讀和翻譯當作閱讀課程的教學目標，除了基本的詞匯和語法講解，英語教師應加強與學生的互動，和學生交流閱讀中的職業(yè)英語知識。在高職英語閱讀教學改革中，閱讀試題和閱讀教材的編寫者除了要在閱讀內(nèi)容上進行創(chuàng)新，還要在題目的形式和提問方向上進行調(diào)整。閱讀題目可以分成四個部分：第一個部分可以針對文章的中心思想和每段的主題以及職業(yè)相關(guān)的問題進行提問。學生回答完第一部分的問題就會對文章的主題和內(nèi)容有大致的了解。第二部分可以讓學生對每個段落進行復述，復述這一練習方法讓學生在理解和轉(zhuǎn)化過程中既學到了閱讀中的知識，也復習了學過的英語知識，還鍛煉了英語應用能力、口語表達能力和邏輯思維能力。第三部分是翻譯練習，將閱讀中的長難句設為重點翻譯內(nèi)容，進一步鞏固學生的基礎知識。第四部分是模擬演練，讓學生根據(jù)閱讀中的內(nèi)容自行分組，使用英語口語對話的方式進行表演，將閱讀和口語表達的練習有機結(jié)合到一起。

5.提高英語教師的專業(yè)能力和教學水平

基于EOP模式的高職英語教育改革與英語教師的個人素養(yǎng)、專業(yè)能力和教學水平有很大關(guān)系。高職英語教育的改革和發(fā)展對于英語教師來說是一個非常大的挑戰(zhàn)，在EOP教育模式下的高職英語教師既要具備專業(yè)的英語知識和教學能力，還要掌握各行業(yè)各職位的專業(yè)英語。首先，要保證高職英語教師的專業(yè)能力，進一步提高英語教師的英語教學水平。很多英語教師雖然都經(jīng)過英語專業(yè)系統(tǒng)的培訓，但是對其他專業(yè)的英語知識知之甚少，考慮到高職院校的人才培養(yǎng)目標和學生的就業(yè)選擇方向，高職英語教師應當在具備扎實的英語基本功的前提下進一步拓寬自己英語專業(yè)的知識面，為職業(yè)英語教學打下堅實的基礎。其次，高職英語教師要主動學習各行業(yè)、各領(lǐng)域的應用型英語知識，只有英語教師熟練掌握商務英語、醫(yī)藥英語等行業(yè)的英語知識和表達方式，才能對想要加入企業(yè)和醫(yī)藥行業(yè)的學生進行專業(yè)化的培養(yǎng)。最后高職院校要為英語教師提供培訓，邀請掌握職業(yè)英語的優(yōu)秀教師擔任主講教師，根據(jù)學生的就業(yè)方向進行課堂模擬練習，提高教師在EOP教學模式中的專業(yè)英語能力和教學水平[3]。

6.創(chuàng)新高職英語課程考核和評價方式

隨著EOP教學模式在高職英語教學中的廣泛應用，高職英語課程考核和評價方式也應當進行創(chuàng)新，傳統(tǒng)的英語考核評價方式只注重學生的書面英語能力，對學生的職業(yè)英語能力和英語應用能力無法有效評價。為了考查學生對職業(yè)英語知識的掌握和運用情況，可以采用聽力、筆試和口試相結(jié)合的方式對學生進行考核評價。根據(jù)英語教學內(nèi)容和方式的變化，高職學生的英語考核內(nèi)容也應當進行創(chuàng)新，基于學生的能力素養(yǎng)，對學生的考核應當以職業(yè)知識為主，根據(jù)不同的職業(yè)方向設置靈活的考題，可以為學生提供幾個不同的主題內(nèi)容，讓學生根據(jù)自己的就業(yè)方向選擇具有針對性的考題，保證考察的全面性、客觀性和有效性。聽力考試和口語考試也可以采取靈活的考核方法，為學生提供多樣化的考題，對學生進行綜合評價[4]。

結(jié)語

高職院校對學生英語能力的培養(yǎng)應當注重學生的職業(yè)英語運用能力的練習和培養(yǎng)，在高職英語教學改革中引入EOP教育模式，對高職英語教學的課程體系、教材和閱讀進行創(chuàng)新，加入職業(yè)英語的教學內(nèi)容，在課堂中使用任務教學法和模擬情境教學法培養(yǎng)學生的口語表達能力，在改革中加強英語教師隊伍的建設。