初中道德與法治教學中生活化教學模式的應(yīng)用實踐探析

劉超

摘要：新課程改革背景下，初中道德與法治教師在進行課堂教學的過程中，需要積極了解學生的真實生活狀態(tài)，以生活化教學模式革新初中道德與法治教學課堂，這樣才能拉近師生距離，讓學生對道德與法治課程內(nèi)容有更深層次的理解，從生活角度對所學知識進行靈活應(yīng)用。除此之外，教師應(yīng)用生活化教學模式，還可以充分激發(fā)學生對所學知識的應(yīng)用積極性，保證學生的學習效率。

關(guān)鍵詞：新課改;初中道德與法治;生活化教學模式;學習效率

引言

初中階段道德與法治課程教學過程中，教師除了要對教材內(nèi)容和生活場景的聯(lián)系進行深入挖掘，還需要對學生的學習狀態(tài)以及生活狀態(tài)進行及時了解，這樣才能確保在對學生進行教育的過程中可以應(yīng)用更高效的教學模式與學生進行有效溝通，保證教學活動的靈活開展。

一、初中道德與法治教學問題分析

在經(jīng)濟不斷發(fā)展的社會背景下，教育領(lǐng)域的要求也在不斷更新。初中階段的道德與法治課程教學中，教師需要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，應(yīng)用更加科學的教學手段對學生進行綜合培養(yǎng)，保證學生在學習道德與法治的過程中強化自身的思想道德意識，在生活中面對各類矛盾和問題時，也有更加靈活的解決方案。但現(xiàn)階段部分教師在教學過程中教學手段缺乏創(chuàng)新，導致學生對道德與法治課程內(nèi)容缺乏學習興趣。單一的教學方式，讓課本中的內(nèi)容在課堂中呈現(xiàn)出枯燥傳輸?shù)臓顟B(tài)，師生互動也無法在此教學背景下活躍課堂氛圍。缺乏和實際生活的聯(lián)系，也會導致學生對道德與法治課程的教育意義難以深入理解，缺乏深刻的體會感受，領(lǐng)悟能力也難以支撐對道德與法治內(nèi)容的學習。

二、生活化教學模式在道德與法治課程中的應(yīng)用實踐策略

（一）明確課程教學目標，確立生活化教學目標

初中時期的學生普遍處于青春期，作為成長的一個過渡時期，教師必須充分運用合理的方式和手段針對性地加強其思維和認知上的指引，并對學生在成長中所遭遇的一些問題做出解答。鑒于此，必須加大對道德和法治課程的高度重視，在促使學生身心健康成長的特殊環(huán)境和時期內(nèi)要給予充分的引導和幫助，全方位地對學生進行思想品德的培養(yǎng)和教育，幫助學生樹立信心，能夠直面在生活中遇到的困難并及時進行有效解決，為學生的自我發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在開展道德與法治教學時，相關(guān)的教師必須充分地明確教學理念及教學目標，通過合理的手段有效引導學生，設(shè)計一種貼合實際生活的教學手段，進而提高課堂質(zhì)量和效率。

在明確生活化教學目標時，教師必須掌握初中生在生長中普遍會遇到的一些難題，并結(jié)合學生發(fā)展需求進行針對性的分析，以此來幫助學生共渡難關(guān)，樹立正確的認知意識及正確的行為，可以直觀地看待自身的優(yōu)點與缺點，促進自身更好地成長。由此可見，生活化的道德與法治教學的開展必須充分地基于學生成長發(fā)展的需要，為學生在學習過程中回歸生活留出空間，以此推動學生自我成長。

（二）結(jié)合生活實例，實現(xiàn)課堂內(nèi)容靈活輸出

道德與法治本身就是為了規(guī)范人們?nèi)粘Ｉ?，因此教師采取生活化教學模式對現(xiàn)有的初中道德與法治課堂進行優(yōu)化，可以有效讓學生在初中階段了解到道德與法治對社會的意義，從而具備更加成熟的思維，在后續(xù)的學習和成長過程中積極為社會和諧做出自己的貢獻。而生活實例的具體呈現(xiàn)可以讓教材內(nèi)容在課堂中更靈活地輸出，引導學生學習和掌握。

例如，在學習“做情緒情感的主人”這節(jié)課時，教師可以結(jié)合學生在新聞中看到的校園惡性事件進行導入，也可以鼓勵學生在小組討論中將自己曾經(jīng)遇到并產(chǎn)生情緒波動的事件講出來，教師以具體的生活實例為基礎(chǔ)，對學生進行課程內(nèi)容的輸出，可以有效讓學生了解到課程內(nèi)涵。

生活實例的融合，可以讓道德與法治課程內(nèi)容有更熟悉的呈現(xiàn)方式，與此同時，生活化教學模式也能在初中道德與法治課堂中得以深化應(yīng)用，充分彰顯出創(chuàng)新教學模式的優(yōu)勢。

（三）深化教學意義，對課程內(nèi)容進行趣味化處理

初中階段的學生在學習道德與法治課程內(nèi)容的過程中，除了要提升自身的思想道德水平，還需要在生活實際中具體應(yīng)用課程內(nèi)容，因此教師在利用生活化教學模式的過程中，還需要應(yīng)用創(chuàng)新化手段深化課程內(nèi)容的教育意義，保證對課程內(nèi)容的趣味化處理，可以贏得學生更熱烈的回應(yīng)。

例如，在學習“走進法治天地”這一單元知識的過程中，教師利用大屏幕為學生播放《法制進行時》，或在與學生溝通之后，播放學生曾經(jīng)看過的法制類節(jié)目，讓其認識到法律在生活中的作用和價值，并引導學生在小組內(nèi)進行情景表演，既可以讓課程內(nèi)容的輸出充滿戲劇效果，又能讓學生在教師的正確引導下認識到法律的威嚴，強烈對比下學生對課程內(nèi)容會有更加深刻的記憶，在生活中也會對法律有更強烈的敬畏感。

（四）情境深化課堂

生活情境和生活化情境不同，它是被包含在生活化情境中的，屬于生活化情境的一種形式。不過，生活情境教學法是生活化情境教學中最為有效、真實的一種的教學手段。在初中道德與法治課堂中，生活情境教學法的應(yīng)用，可以給學生創(chuàng)造出一個較為真實的場景，讓學生在場景人物扮演的過程中，深入感受和體驗道德、法治在生活中的作用，從而更好地約束自我行為和思想，養(yǎng)成誠實守信、樂于助人、愛黨愛國等優(yōu)良的道德品質(zhì)，在日常生活中可以做到知法、守法、敬法，為社會主義建設(shè)、和諧、發(fā)展貢獻應(yīng)有的力量。

法律，這個詞匯看似和初中生的距離非常遙遠，但是，法律卻實實在在作用在了初中生的身上。我國的法律主要有憲法、婚姻法、財產(chǎn)法、教育法，在教授本節(jié)課程的時候，可以創(chuàng)設(shè)一個父母不讓子女上學的情境，讓學生在情境中分別扮演不同的角色，結(jié)合提前設(shè)計好的臺詞對情境進行表演，在完成表演以后，讓學生一起說說其中的違法行為有哪些。通過情境教學，不僅可以讓教材知識變得更加“觸手可及”，也可以提高學生了解和認識法律的積極性，大大提高了教學的質(zhì)量和效果。

（五）優(yōu)化教學評價體系，引領(lǐng)學生回歸生活

教學評價是我國教育體系中不可或缺的一部分，合理的教學評價可以明確當前教學任務(wù)中的問題。例如，通過教學評價可以讓教師清楚地認識到自身的不足并加以改進。學生也可以通過教學評價發(fā)現(xiàn)具體的學習問題，并及時地修正。傳統(tǒng)的教學評價往往是脫離教學理念的，僅針對學生的學習質(zhì)量進行評估，這也導致了無法給予學生合理的引導與激勵。因此，對于道德與法治課程的教學評價，教師首先要明確評價的目標，在對學生整體情況全方位了解后再進行評價。相關(guān)教師也可以從生活的角度出發(fā)開展教學評價，觀察學生日常的表現(xiàn)或與學生溝通等多種方式，采集信息并分析，以此得出更客觀的評價結(jié)果，同時依據(jù)評價結(jié)果還可以優(yōu)化自身的教學手段，助力學生在體驗生活、創(chuàng)造生活中實現(xiàn)個人成長，提升自身的道德品行。

結(jié)語：總而言之，生活化情境在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用，對初中生而言具有深遠的意義和作用。通過生活化情境，可以將學生的注意力集中到課堂上，認識到教材知識和學生自身的聯(lián)系，提高學生學習初中道德與法治的積極性和主動性，從而為將來步入社會打下堅實的基礎(chǔ)。

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