促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的初中化學(xué)教學(xué)策略分析

張同洋

摘要：通過(guò)將多元化的教學(xué)理念，運(yùn)用在不同的教學(xué)課堂找中，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定的時(shí)候，也需要多將深度學(xué)習(xí)理念的思考，變得更加的全面化，這樣學(xué)生在運(yùn)用不同的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)解讀與分析的過(guò)程中，就可以多探究不同的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生的深度學(xué)習(xí)理念，可以進(jìn)行有效的運(yùn)用，在開(kāi)展教學(xué)準(zhǔn)備工作的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，本文就促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的初中化學(xué)教學(xué)策略分析，進(jìn)行討論和概括，并提出建議。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);深度學(xué)習(xí);引發(fā)認(rèn)知愿望;建構(gòu)內(nèi)化知識(shí);發(fā)展高階思維

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

學(xué)生在理解深度學(xué)習(xí)里面的過(guò)程中，通過(guò)不同知識(shí)內(nèi)容的獲取，在進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容加工的過(guò)程中，教師也需要從教學(xué)評(píng)價(jià)的階段，不斷的優(yōu)化課堂中的教學(xué)體系，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)理念在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的全面滲透，有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的有效性，在進(jìn)行核心素養(yǎng)研究的過(guò)程中，教師也需要讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)化，通過(guò)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段，就可以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)興趣，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容獲取的前提下，也需要不斷的探尋學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，在發(fā)展的過(guò)程中可以是否得到一定的提升空間，教師在以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的過(guò)程中，就可以有效的優(yōu)化課堂中的教學(xué)結(jié)果，從而不斷的培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解能力，構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的有效性發(fā)展，學(xué)生的高階學(xué)習(xí)思維的學(xué)習(xí)模式。

一、深度學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)認(rèn)知愿望

教師在深刻的解讀不同的教學(xué)問(wèn)題的前提下，通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，不僅可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)欲望，也可以讓學(xué)生盡快的融入到課堂的學(xué)習(xí)氛圍中去，這樣學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率才會(huì)得到有效提升，就是在促進(jìn)深度學(xué)習(xí)理念合理化運(yùn)用的前提下，就需要對(duì)于不同的課堂教學(xué)策略，進(jìn)行不斷的分析和解讀，這樣通過(guò)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，也能夠讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段過(guò)程中，都可以有一個(gè)學(xué)習(xí)認(rèn)知，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，制定不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“分子和原子”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在從不同元素物質(zhì)的分析中，進(jìn)行新的章節(jié)知識(shí)的討論的過(guò)程中，教師在思考學(xué)生的學(xué)習(xí)感受的時(shí)候，就可以多去關(guān)注學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與程度，這就足夠說(shuō)明，學(xué)生是否對(duì)于教師所講解的知識(shí)內(nèi)容，是比較的感興趣的，在讓學(xué)生在課前就坐好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的時(shí)候，教師在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的前提下，就可以多讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)理解中，與教師根據(jù)以往所制定和落實(shí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行有效的更改，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，就可以變得更加的全面，在思考自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力的時(shí)候，也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)能力。

二、知識(shí)深加工階段：遷移知識(shí)，建構(gòu)內(nèi)化知識(shí)

學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容理解的過(guò)程中，在不同的學(xué)習(xí)階段，集中在知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深度加工的過(guò)程中，教師就可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的遷移學(xué)習(xí)意識(shí)，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的前提下，也可以內(nèi)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解，建構(gòu)不同的教學(xué)體系，教師在不同的教學(xué)內(nèi)容的解答中，通過(guò)將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深度的加工和理解，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)反饋結(jié)果，就可以變得更加的高效，教師在運(yùn)用不同的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的過(guò)程中，也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于深度學(xué)習(xí)理念進(jìn)行合理化的探究和運(yùn)用，優(yōu)化課堂的教學(xué)策略。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“水的凈化”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在從混合物質(zhì)的分離中，了解水的凈化的步驟的時(shí)候，教師在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的遷移學(xué)習(xí)能力的前提下，也需要讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和探究學(xué)習(xí)，通過(guò)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂中聽(tīng)講的時(shí)候，就可以多進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的有效的加工與練習(xí)，在合理的思考學(xué)生的學(xué)習(xí)步驟的過(guò)程中，教師就需要多展示不同的教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生完成有關(guān)于水的凈化的實(shí)驗(yàn)的步驟，從中有效的思考學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力的來(lái)源情況，讓學(xué)生的知識(shí)遷移學(xué)習(xí)能力，也可以得到提升與發(fā)展。

三、獲取知識(shí)階段：操作實(shí)驗(yàn)，發(fā)展高階思維

學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容最后總結(jié)的學(xué)習(xí)階段，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作參與，就可以發(fā)展學(xué)生的高階學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生不斷的總結(jié)與概括自己的學(xué)習(xí)思考的有效性，這樣學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)力度才會(huì)變得更加的深刻，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的討論和概括，提出不同的學(xué)習(xí)建議，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的自主性，通過(guò)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)思維也會(huì)有提升的空間。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“離子”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)感受中，進(jìn)行學(xué)習(xí)物質(zhì)的思考與探究的前提下，學(xué)生在從實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論中，就能夠獲取到不同的知識(shí)內(nèi)容，在進(jìn)行離子知識(shí)的分析運(yùn)用的時(shí)候，教師通過(guò)將深度教學(xué)理論，與學(xué)生進(jìn)行全面的講解，也能夠多讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)的操作與練習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生所積累的化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

總而言之，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)過(guò)程中，是需要進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的思考與解答的，這樣在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的前提下，也能夠進(jìn)行教學(xué)策略的分析與思考，學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容討論和概括的過(guò)程中，就需要不斷的優(yōu)化學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)結(jié)果，這樣學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在不斷的積累的前提下，也可以讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的有效準(zhǔn)備，提高學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)能力，教師也需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的建構(gòu)體系的學(xué)習(xí)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]謝廣娟.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的策略[J].現(xiàn)代交際，2016（17）：175.

[2]夏九云，曹飛.ARCS動(dòng)機(jī)模型在初中化學(xué)微課設(shè)計(jì)中的運(yùn)用[J].化學(xué)教學(xué)，2017（03）：40-44.