李珊珊
摘要:小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)知識教學(xué)中的重要內(nèi)容,教學(xué)老師在開展數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中,其要注重教學(xué)的方式和方法,而不僅僅是簡單的數(shù)學(xué)知識傳輸教學(xué)。本文即是從體現(xiàn)學(xué)生主體地位、創(chuàng)建課堂教學(xué)情境以及開展生活教學(xué)模式三個角度出發(fā),對于小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)對策進(jìn)行論述,以供大家參考。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量;提升策略
中圖分類號:A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
在高速發(fā)展的新時代背景下,我們國家加大力度推行教育改革,提倡素質(zhì)教育,社會對于綜合型人才的需求量也越來越高,為了全面培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的綜合型人才,教學(xué)老師的教學(xué)模式與教育理念也需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變,教學(xué)老師需與時俱進(jìn),適當(dāng)做出調(diào)整,這也是提高課堂教學(xué)效果的重中之重。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更是如此,小學(xué)階段的學(xué)生正處于創(chuàng)新意識與思維能力綜合發(fā)展的啟蒙時期,這一時期的數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的綜合發(fā)展有著至關(guān)重要的影響,所以教學(xué)老師應(yīng)將學(xué)生作為主體,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念,制定合理科學(xué)的教學(xué)模式,構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。
一、體現(xiàn)學(xué)生主體地位
所謂突出學(xué)生主體地位,其實是相比較于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識教學(xué)而言。我們都知道,以往的小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)都是以教學(xué)老師的數(shù)學(xué)知識傳輸為主,學(xué)生只能夠被動性的接受數(shù)學(xué)知識,這樣的教學(xué)方式雖然同樣能夠完成數(shù)學(xué)知識的有效性教學(xué),但是卻并不能夠真正提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)思維能力,其最終的數(shù)學(xué)知識教學(xué)效果則難以得到有效性地展現(xiàn)。
具體而言,教學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)時,其應(yīng)當(dāng)主動加強自身與數(shù)學(xué)老師之間的教學(xué)互動。比如,在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”一課時,教學(xué)老師就可以提問學(xué)生:“同學(xué)們,你們說說什么是分?jǐn)?shù)。”教學(xué)老師并沒有直接告訴學(xué)生分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì),而是通過向?qū)W生進(jìn)行提問的方式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行思考和回答之后,教學(xué)老師并不能夠否定學(xué)生,而是要對學(xué)生們的回答進(jìn)行分析,特別是注重吸收學(xué)生思想當(dāng)中的有用性成分,并以此作為自身開展數(shù)學(xué)知識有效性教學(xué)的前提,從而保證和提高學(xué)生們的最終數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)成效。其次,教學(xué)老師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論的方式展開小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)。比如,教學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生合作探究分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)是什么等,讓學(xué)生通過合作探索的方式,展開有效性的數(shù)學(xué)知識合作學(xué)習(xí),以此提高學(xué)生們的最終數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)成效。
二、創(chuàng)建課堂教學(xué)情境
所謂創(chuàng)建課堂教學(xué)情境,指的是教學(xué)老師在開展數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中,其需要對小學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行包裝,將抽象的數(shù)學(xué)知識具體化,如此才能夠更加高效性地保證和提高學(xué)生們的最終數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。我們都知道,數(shù)學(xué)知識都比較抽象,但是小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力又相對有限,所以想要有效性地提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力就需要進(jìn)行一定程度的轉(zhuǎn)變,而不能夠一味性的照本宣科,否則難以有效性地提高學(xué)生們的最終數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。
例如,在教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角──找次品”一課時,教學(xué)老師就可以為學(xué)生創(chuàng)建具體化的數(shù)學(xué)教學(xué)情景。比如,教學(xué)老師可以將工廠生產(chǎn)搬入到課堂教學(xué)的過程當(dāng)中。有一個工廠生產(chǎn)了10萬件商品,然后平均分配在100個柜子當(dāng)中,由此引導(dǎo)學(xué)生找出其中的次品。最開始學(xué)生想到的可能是挨個查找,但是這種方式所需要消耗的時間和精力都比較大,所以教學(xué)老師就要提醒學(xué)生,選擇一種比較高效性地次品篩查方式。對此,學(xué)生很自然的就會想到通過抽查的方式判斷這批產(chǎn)品當(dāng)中的次品數(shù)量和概率。在學(xué)生找到正確的次品尋找方向之后,教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考,看一看究竟如何進(jìn)行有效性的數(shù)學(xué)知識探索。在學(xué)生探索結(jié)束之后,教學(xué)老師再讓學(xué)生重新回歸課本,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課本當(dāng)中所闡述的基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識內(nèi)容,從而使得學(xué)生重新系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識,以保證和提高學(xué)生們的最終數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)成效。
三、開展生活教學(xué)模式
數(shù)學(xué)知識與生活有著密切的關(guān)聯(lián),而生活中也處處有著數(shù)學(xué)知識的體現(xiàn),新的課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)了教學(xué)老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)意識,幫助學(xué)生更加深入的理解知識、學(xué)習(xí)知識。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教學(xué)老師應(yīng)注重結(jié)合具體知識,合理開展生活化教學(xué)模式,有效啟發(fā)學(xué)生的思考與學(xué)習(xí),強化學(xué)生數(shù)學(xué)知識理解與掌握程度。
例如,在進(jìn)行“軸對稱”教學(xué)的過程中,教學(xué)老師首先帶領(lǐng)學(xué)生們結(jié)合課本教材中的知識展開了學(xué)習(xí),并在這一過程中合理展示出了我們?nèi)粘I钪斜容^常見的一些軸對稱現(xiàn)象,調(diào)動了學(xué)生的好奇。然后,教學(xué)老師再提出:“接下來請同學(xué)們思考一下,在我們的日常生活當(dāng)中,還有哪些比較常見的軸對稱現(xiàn)象?”讓學(xué)生結(jié)合自己的實際生活展開了聯(lián)想,學(xué)生們紛紛提出了小汽車、蝴蝶、蜻蜓等等。如此一來,有效滲透了生活中的元素,培養(yǎng)了學(xué)生的生活化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識,同時有效激發(fā)了學(xué)生的思維能力。
總而言之,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效性開展并不是一件簡單、容易的事情,教學(xué)老師首先要做的便是突出學(xué)生自身的主體性學(xué)習(xí)地位,這是前提。其次,教學(xué)老還要注重創(chuàng)設(shè)具體化的課堂教學(xué)情景,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入性的數(shù)學(xué)知識有效性學(xué)習(xí)。此外,教學(xué)老師還要從生活化的角度出發(fā),拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)知識之間的距離,進(jìn)而保證和提高學(xué)生們的最終數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)成效。
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