王冰

摘要：物理知識的學(xué)習(xí)難度，對于學(xué)生而言，一直都是比較的高的，教師在為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)空間的時(shí)候，就需要讓學(xué)生進(jìn)行知識的思考與探究，多讓學(xué)生發(fā)展自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，通過提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平，學(xué)生在進(jìn)行知識的變革與運(yùn)用的時(shí)候，就需要多進(jìn)行知識的思考與探究，在強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐性的時(shí)候，多讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)知識的有效的銜接，因此，本文就淺談如何做好初高中物理教學(xué)課堂中的銜接，進(jìn)行分析和思考，并提出建議。

關(guān)鍵詞：高中物理;教學(xué)課堂;加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo);注意新舊知識;滲透數(shù)學(xué)知識

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在鞏固學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)結(jié)果的前提下，教師就需要多關(guān)注學(xué)生在高中物理課堂中的學(xué)習(xí)情緒，因?yàn)楦咧须A段是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要階段，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)能力成長的關(guān)鍵時(shí)期，所學(xué)習(xí)的各個(gè)科目的知識難度都是有所增加的，在這個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)上，學(xué)生如果沒有在課前做好學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，那么在課堂中的學(xué)習(xí)壓力感受就會(huì)變得比較冷，所以教師在提高學(xué)生的物理綜合學(xué)習(xí)水平的前提下，就需要與學(xué)生一起做好初中和高中物理科目知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的銜接，這樣才能夠積極的發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的主動(dòng)性，讓學(xué)生對于物理知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以有一個(gè)更為良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在加強(qiáng)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)的前提下，教師就更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對于知識內(nèi)容進(jìn)行有效的內(nèi)化解讀，從而不斷的鞏固學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率。

一、注意加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)

通過對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及學(xué)習(xí)接受等，都進(jìn)行有效的指導(dǎo)，學(xué)生在物理課堂中的學(xué)習(xí)壓力感才會(huì)不斷的進(jìn)行減輕，因?yàn)閷W(xué)生有的時(shí)候，思維的模式并不是特別適合物理理論知識內(nèi)容的思考，在這個(gè)過程中學(xué)生就可能會(huì)，對于思維的方向，沒有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，這樣學(xué)生對于理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解度就會(huì)下降，所以教師就需要加強(qiáng)對于學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)關(guān)注，這樣課堂中的教學(xué)策略不僅可以得到有效的發(fā)揮作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果也會(huì)有一個(gè)不同程度的強(qiáng)化，對于學(xué)生今后的成長以及發(fā)展都會(huì)有著不可替代的教學(xué)作用。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“萬有引力定律”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在將不同的教學(xué)背景知識，都與學(xué)生進(jìn)行參考和講解的時(shí)候，就需要多給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間，學(xué)生在面對抽象復(fù)雜的知識的理解的時(shí)候，是需要多讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)參考和討論的，這樣才能夠多去思考和探究不同的教學(xué)基礎(chǔ)公式，在進(jìn)行課堂教學(xué)模式評價(jià)的時(shí)候，學(xué)生在從自己的學(xué)習(xí)角度中，才會(huì)將教師的教學(xué)思路，進(jìn)行有效的了解，讓學(xué)生在理解萬有引力定律的時(shí)候，能夠多從自己在日常生活中，所經(jīng)歷的實(shí)際的物理現(xiàn)象中，進(jìn)行有效的討論和概括，這樣學(xué)生在進(jìn)行知識體系的建構(gòu)的時(shí)候，可以收獲到不同維度的指導(dǎo)建議。

二、注意新舊知識的同化與順應(yīng)

在理解新舊知識內(nèi)容之間的聯(lián)系關(guān)系的前提下，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將自己初中階段的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理化的調(diào)動(dòng)，這樣才可以通往學(xué)生對于知識內(nèi)容的思考，讓學(xué)生在不影響自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境的前提下，對于以后的學(xué)習(xí)能力等都進(jìn)行一個(gè)良好的發(fā)展，讓學(xué)生在順應(yīng)課堂中的學(xué)習(xí)氛圍，也可以對于抽象化的知識內(nèi)容有一個(gè)良好的解答與分析，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造學(xué)生的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“宇宙航行”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，天體物理知識的學(xué)習(xí)，其抽象性是更高的，因?yàn)樗骄康牟⒉皇菍W(xué)生比較容易接觸到的物體，在理解的過程中，所產(chǎn)生的思維難度，以及思維的矛盾都是比較多的，教師在讓學(xué)生從中，探索自己的學(xué)習(xí)途徑的時(shí)候，就需要多將不同的教學(xué)理念，都進(jìn)行有效的思考，在宇宙航行的過程中，教師也需要多借助不同的教學(xué)視頻，這樣學(xué)生在注重知識的同化和順應(yīng)理解的過程中，自己所能夠掌握的理論基礎(chǔ)知識，就會(huì)變得逐漸的增多，讓學(xué)生對于宇宙航行的知識，進(jìn)行單獨(dú)思維導(dǎo)圖的創(chuàng)設(shè)。

三、注意在物理教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)知識

注重將不同的教學(xué)理念滲透到知識內(nèi)容的講解過程中的時(shí)候，教師也需要培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，因?yàn)槲锢韺W(xué)科的知識內(nèi)容有的時(shí)候，是需要數(shù)學(xué)的理論概念進(jìn)行有效的解答與分析的，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化的學(xué)習(xí)意識的前提下，也需要讓學(xué)生對于不同科目之間知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)聯(lián)系，有一個(gè)有效的認(rèn)知，這樣才可以讓學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)變得更為的準(zhǔn)確。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“經(jīng)典力學(xué)的局限性”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在從經(jīng)典力學(xué)的復(fù)習(xí)了解中，就可以多讓學(xué)生從中，將自己所學(xué)習(xí)的力學(xué)知識，進(jìn)行有效的銜接，這樣學(xué)生在高中物理課堂中，才會(huì)有更加明確的學(xué)習(xí)感受，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式，去解決物理中所出現(xiàn)的問題，以此來加強(qiáng)學(xué)生的物理思考的有效性。

總而言之，在開展綜合性的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，教師都可以讓學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)的主題，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果以及實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，還有就是說，依據(jù)的實(shí)驗(yàn)原理等，以表格的形式進(jìn)行列出，這樣在促進(jìn)學(xué)生的物理綜合素質(zhì)能力發(fā)展的過程中，才可以積極的實(shí)施不同的銜接教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠?qū)⒊踔须A段所學(xué)習(xí)的物理知識內(nèi)容，與高中階段物理學(xué)科的學(xué)習(xí)體系進(jìn)行一個(gè)有效的對比，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的力度，讓學(xué)生對于物理的學(xué)習(xí)思維邏輯能夠得到進(jìn)一步的發(fā)展與提升。

參考文獻(xiàn)

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