譚宇杰

摘要：傳統(tǒng)的小學數學知識教學以數學老師的單向知識傳輸為主，教學老師在開展數學知識教學的過程中，其就要擯棄這種教學方式，而是向著提高學生數學知識學習成效的角度入手。本文即是從提高學生們的數學學習積極性、問題引導學生思考學習以及結合多媒體技術，增加課堂趣味三個角度出發(fā)，對于小學數學有效教學策略進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：小學數學;有效教學;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統(tǒng)的小學數學知識教學模式已經不再契合當今時代教學發(fā)展的需要，注重提高學生自身的數學知識學習能力以及學習效果才是關鍵。在引導學生進行數學知識學習的過程中，教學老師需要加強引導，既要引導學生主動性的進行數學知識學習，同時又要引導學生進行思考，如此才能夠更加高效地保證和提高學生們的最終數學知識學習效果。筆者結合多年的教學經驗，針對小學數學有效教學策略進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、提高學生們的數學學習積極性

知之者不如好之者，好之者不如樂之者，小學數學老師在開展知識教學的過程中，其便可以通過激發(fā)學生們的數學學習積極性的方式，引導學生開展主動性的數學知識學習，從而提高學生們的數學知識學習效果。具體而言，激發(fā)學生數學學習積極性的方式有很多，教學老師可以根據具體教學內容的需要進行選擇。

例如，在教學“百分數”一課時，數學老師就可以向學生模擬現實生活中的百分數的方式展開教學。首先，數學老師可以讓學生自己說一說去商場買衣服的經歷。學生在這個過程中主動就會提到折扣，而這也正是數學老師的切入點。從折扣的問題，數學老師就可以讓學生更加精準的認識百分數，并且讓學生說一說這個百分數具體是什么意思。因為學生在線下都已經接觸到百分數，所以學生很容易地就能夠說出百分數的具體含義。接下來，數學老師就可以引導學生說一說百分數在生活當中的其他應用。學生或許對于數學知識的了解并不多，但是對于現實生活的認識卻是非常深刻的。所以，數學老師就可以以此作為引導，促使學生對于學生們的現實生活進行深入性地教育和引導，從而通過和學生談論現實生活的方式，學習和理解數學知識。

二、問題引導學生思考學習

問題引導教學，指的是數學老師反向知識傳輸的一種。我們知道，以往教學老師在開展數學知識教學時，其都是將數學知識直接告訴學生，這種教學方式雖然比較直接，但卻并不能有效促進學生進行深入性地思考和學習。在引導學生進行數學知識學習的過程中，教學老師就要變換自己的思維方式，向著促進小學生思考的方式進行轉變，如此才能夠更加高效性地保證和提高學生們的最終數學知識學習效果。

具體而言，數學老師可以向學生進行提問，引導學生進行思考和學習。例如，在教學“圓柱和圓錐”一課時，數學老師就可以提問學生：“同學們，你們說說，什么是圓柱？”學生：“圓柱就是柱子?！崩蠋煟骸澳銈兣e個例子說一說？”學生：“新買的鉛筆就是圓柱?！崩蠋煟骸昂芎茫敲词裁词菆A錐呢？”學生：“削好的鉛筆就是圓錐?！崩蠋煟骸昂芎?，那么你們看看，如果讓你們計算圓柱的表面積，你們說說應該怎么計算？”學生：“圓柱的表面積應該就是圓柱的外圍面。”老師：“對，那么應該怎么計算呢？”學生：“應該分開計算，先計算上下兩個圓的面積，最后計算中間柱體部分的面積?！苯虒W老師繼續(xù)向學生進行提問教學，促進學生進行思考和學習。

三、結合多媒體技術，增加課堂趣味

我國從古至今的教學都是嚴格的，課堂都是嚴肅的，這是教育經典的體現。但隨著時代的變化和更多優(yōu)秀教育理念的出現，傳統(tǒng)的課堂已經無法滿足社會對小學生有效教育的要求。因此，小學數學的課堂應該增加更多的趣味，融入更多的新穎教學，結合更豐富的教學模式。教學課堂的開展越豐富多樣，教學老師的教學工作進行的就越順利，課堂教學效率也會越高。小學生的視覺、聽覺、觸覺等感官是最靈敏的時候，這個時候的他們去理解事物會更加直觀，思想也沒那么復雜，所以教學老師可以在課堂上通過多媒體技術在教學內容里添加圖片、視頻、音樂、動畫等能讓學生直觀感受知識的素材，增加教學趣味，協(xié)助學生理解課堂知識、解決重點、難點問題。

例如，在教學“圖形與幾何”這一部分內容，由于小學生還沒有較強的思維能力，光是在教學老師的口頭形容下，各種空間和圖形很難在他們頭腦中成形，所以教學老師可以通過多媒體技術創(chuàng)建各種圖形和空間的動畫課件對學生進行展示，讓學生充分的感受圖形的構建框架，抓住圖形特點，吃透難點知識，提高課堂的知識吸收能力，加快教學目標完成進度。首先，數學老師可以將圖形進行多媒體的設計，讓學生能夠直觀化的觀看和欣賞幾何圖形。然后，數學老師就可以對于幾何圖形進行空間構造，并在學生的幾何圖形構造完成之后，其再通過多媒體的方式進行展示，以保證學生幾何空間構造能力的提升。

總而言之，小學數學有效教學工作的開展并不簡單，數學老師在進行知識教學的過程中，其要注重對學生數學學習興趣的激發(fā)，以此提高學生們的數學學習積極性，同時還要從問題引導學生思考的角度出發(fā)，促進學生進行主動性的思考和學習，并且數學老師還要注重自身教學和多媒體教學的結合，以降低學生們的數學知識學習難度，提高學生們的最終數學知識學習成效。

參考文獻

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