敖朝俊

摘要：在新課程改革的大背景下，對數(shù)學(xué)教學(xué)的要求也發(fā)生了改變，不僅要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，更需要學(xué)生提高利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足當前初中生發(fā)展的需求，問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)運而生。教師可以通過問題導(dǎo)學(xué)法對學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo)。本文的研究內(nèi)容是問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

要提出數(shù)學(xué)教學(xué)的改進措施，首先要了解初中數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀，找出存在的問題與不足，進行反思與改善。而采用問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)模式開展教學(xué)活動可以更好地鞏固學(xué)生基礎(chǔ)，提高學(xué)生個人數(shù)學(xué)能力與水平。在具體的教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生反映出來的實際情況，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用問題導(dǎo)學(xué)法的意義

問題導(dǎo)學(xué)法的主要思路為提出、分析、解答、生成問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力及思維能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用問題導(dǎo)學(xué)法，教師可以通過探究性問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行層層深入，獲得獨立思考能力、自主學(xué)習(xí)意識的發(fā)展;或者是通過優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)問題的精心設(shè)計與巧妙引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探究欲，幫助學(xué)生突破難點、明確重點，增強學(xué)習(xí)體驗。除了導(dǎo)學(xué)問題的提出，教師也可以通過問題情境的合理創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)活動中，獲得發(fā)散思維的培養(yǎng)。在課堂上，學(xué)生既能對導(dǎo)學(xué)問題進行認真思考，向老師請教或與同學(xué)探討，及時反饋學(xué)習(xí)中遇到的困難;又可以自我評價自己探究問題的具體表現(xiàn)，或是與同學(xué)相互評價，并以評價結(jié)果為依據(jù)進行自查自糾，進而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的策略

（1）根據(jù)學(xué)情設(shè)計問題

相較于以往的教學(xué)方法，問題導(dǎo)學(xué)法通常是教師提出問題，學(xué)生獨立思考問題，并順利解決問題，提高學(xué)習(xí)效率，活躍課堂氣氛。應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)，必須迎合目前的教育形勢，將突出學(xué)生的主體地位放在首位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行教學(xué)，依據(jù)以人為本的教學(xué)理念，教學(xué)提問的設(shè)置必須參照教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生通過問題延伸和知識拓展，提升學(xué)習(xí)能力。教師只有了解學(xué)生的學(xué)情，才能更好地實施教學(xué)。在設(shè)定問題時，教師要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，并認真聽取教學(xué)反饋，及時調(diào)整教學(xué)方式和問題難度，為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求做好鋪墊，這樣做數(shù)學(xué)教學(xué)水平自然會有所提高。

（2）自由思考，共同討論

在提出問題過后，學(xué)生的自我思考環(huán)節(jié)同樣重要。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師給予學(xué)生自我思考的空間較少、時間較短，同時很多教師都會按照自己的教學(xué)節(jié)奏讓學(xué)生在思考過程中跟隨自己的思路進行解題。但問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)模式要求學(xué)生循序漸進地了解問題、解決問題，在解決問題的過程當中逐步鍛煉自己的能力。每個學(xué)生都要參與到如何解決數(shù)學(xué)問題的過程當中，教師在一旁進行積極引導(dǎo)，給學(xué)生一定的思考空間并鼓勵學(xué)生積極表達自己的思考內(nèi)容。在這種教學(xué)模式下，教師不僅能夠深入了解學(xué)生在課堂當中的狀態(tài)以及對題目的理解程度，也能進一步地活躍課堂氛圍。在這個過程當中，學(xué)生也可以提出自己的問題，教師可以將自己的解題過程同樣轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢鰡栴}的過程。例如，在教學(xué)“平行四邊形”時，教師可以先讓學(xué)生觀察平行四邊形具有的特點，并提出問題：“平行四邊形的邊與角各有哪些特點？”“平行四邊形可以進行分割或拼接嗎？”“平行四邊形與我們學(xué)習(xí)過的哪些基礎(chǔ)圖形相關(guān)？”通過提問的方式，教師可以逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)的互動效果，為數(shù)學(xué)課堂注入新的活力。

（3）創(chuàng)設(shè)問題情境

將問題導(dǎo)學(xué)法運用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師必須要及時了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況和學(xué)習(xí)能力，圍繞教材內(nèi)容設(shè)計與學(xué)生能力水平相符的問題情境，讓學(xué)生在情境中深入思考、主動探究數(shù)學(xué)問題，加深對所學(xué)內(nèi)容的印象。通常教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，對課堂上所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容予以提前了解，節(jié)省課堂時間的同時，降低學(xué)習(xí)難度。值得注意的是，對于問題的引導(dǎo)，教師要注重各個問題之間的連續(xù)性，讓學(xué)生通過抽絲剝繭的方式來系統(tǒng)化了解相關(guān)知識。以“正數(shù)和負數(shù)”為例，要想引導(dǎo)學(xué)生準確認識正負數(shù)的概念，教師應(yīng)該立足于學(xué)生的特點，構(gòu)建科學(xué)合理的問題情境。

（4）運用問題導(dǎo)學(xué)法助力復(fù)習(xí)遺留問題

問題導(dǎo)學(xué)法不僅適用于課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)，也同樣適用于課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率得以提升。將問題導(dǎo)學(xué)法在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)進行引入，可以確保課前、課中、課后的有效對接，助力學(xué)生進行高效率的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以將學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中遇到的一些難點問題設(shè)計為課后作業(yè)，意在深化學(xué)生對這部分數(shù)學(xué)難點問題的認知。教師也應(yīng)注意，課后問題導(dǎo)入的問題不在于多而在于精，且設(shè)計的問題應(yīng)具有較強的過渡性，問題應(yīng)秉承層層遞進、由淺入深的原則，以防由于在初始階段問題就過于深奧，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在課后復(fù)習(xí)階段，教師可以利用網(wǎng)上交流平臺及時地對學(xué)生進行點評，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以確保學(xué)生在第一時間對自己的答案有一個認知，使學(xué)生了解到自己的優(yōu)勢及不足。

結(jié)束語

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用問題導(dǎo)學(xué)法時，教師要明確問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)意義，始終秉持啟發(fā)性和互動性的原則，靈活運用各種措施，如巧妙設(shè)計問題、注重分級提問、活躍教學(xué)氛圍、創(chuàng)設(shè)問題情境、善于聯(lián)系實際等，從而幫助學(xué)生輕松掌握數(shù)學(xué)知識，有效達成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。

參考文獻

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