李柔學

摘要：現(xiàn)代教育的發(fā)展是一個動態(tài)的過程，隨之產生的教學理念和教學方法也在不斷探索的路上。在初中數(shù)學課堂，教師嘗試著運用多種方式進行教學，其中導學互動就是有效的教學模式。由于初中數(shù)學的難度要比小學數(shù)學大很多，學生不知道如何系統(tǒng)地學習數(shù)學，過于被動和孤僻，無論教師講得有多好，依然難以達到預期的教學效果。基于此，對初中數(shù)學教學中“導學互動”教學模式進行研究，僅供參考。

關鍵詞：初中數(shù)學;導學互動;教學模式

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育行業(yè)也有了一定的提高，多樣化的教學模式也慢慢出現(xiàn)在人們眼前，其中導學互動教學模式便是一種，它自身所具備的導學性、互動性吸引了廣大師生，也將其逐漸融入到了初中數(shù)學教學中。

一、借助情境導入，引出數(shù)學問題

數(shù)學本身就是一門抽象復雜的學科，在學習過程中會遇到各種問題和壓力，若在此時教師依舊以傳統(tǒng)教學的方式向學生傳授數(shù)學知識，則有可能引起學生的抵觸情緒，增加學生的學習困難。教師可以在教學中結合學生的日常生活，以生活實際為基礎，為學生構建生動有趣的教學情境，并在其中融入相應的數(shù)學知識，使學生能夠在體驗中了解數(shù)學規(guī)律，進而提高學生的問題意識。例如，“平行線及其判斷”這課，一般教師在講解該課內容時，為了引入本節(jié)課的知識點，教師可以借助多媒體等現(xiàn)代化設備給學生展示生活中的平行線，并提出相應的問題，吸引學生的注意力：“同學們，你們認為什么樣的兩條線可以稱之為平行線？”此時學生們會因為教師所提出的問題紛紛頭腦風暴，進而對平行線的判定產生濃厚的興趣和積極性，之后教師再讓學生們以小組為單位進行分組討論，得出答案。通過這樣的方式，不僅能夠拉近與生生之間的關系，也能調動學生的學習積極性，提高學生的數(shù)學成績。

二、鼓勵自主學習，督促學生進步

教師不再對學生“大包大攬”，而是起到引導者和帶路人的作用，在課堂上給學生指出學習的路徑和需要注意的重點，放手讓學生成為課堂的主人。教師要進行巡查指導，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，這樣能夠給學生更大的發(fā)展空間。根據(jù)學生在課前的預習情況，教師以問題為導向和起點，做到精講精練，對“癥”下“藥”，促進學生的共同進步。教師還要給學生留出充足的時間，讓學生自主探究，嘗試著自己解決數(shù)學問題。要給學生提供一些解題的方法，讓學生知道遇到什么樣的題型要使用什么樣的方法，以保證學生的學習效率。導學要貫穿數(shù)學課堂的始終，不僅包括新課導入，還包括思維引導，要讓學生都達到有效自學、有效訓練、當堂達標，使數(shù)學知識更系統(tǒng)化和結構化。

三、調動學生的學習興趣

互動是當前導學互動教學模式的關鍵，在當前初中數(shù)學教學展開的過程中，開展課堂互動的目的不僅在于令學生的注意力始終集中在課堂教學當中，還在于令教師可以在與學生的交流當中，了解學生的思維方式，明確學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，并通過對學生進行合理引導的方式，提升學生對于知識點的理解與記憶，從而進一步提升課堂教學的質量。在此過程中，為充分發(fā)揮出導學互動教學模式的優(yōu)勢，令學生可以能夠自主對數(shù)學知識展開深入思考，教師可以通過在課堂教學中引入一些有趣問題的方式，激發(fā)學生的學習興趣。比方說，在學習《中心對稱圖形——平行四邊形》的過程中，為使學生更好地認識平行四邊形、矩形、菱形、正方形等圖形，老師利用多媒體向學生展示了諸如長城、天壇、故宮、大英博物館等建筑的一些圖片，引導學生找出圖片中的一些幾何圖形，并且鼓勵學生深入思考在日常生活中還可以在哪些地方見到這類圖形，通過這種方式加深課堂數(shù)學知識點教育與生活實際的聯(lián)系，為學生數(shù)學邏輯思維的培養(yǎng)提供助力。再比如，在學習《數(shù)據(jù)的收集、整理、描述》的過程中，為了再進一步提升學生對于這一章知識點的運用能力的同時，提升學生之間的交流頻率，老師將學生分成了不同的小組，并且為不同的小組安排不同統(tǒng)計任務的方式，幫助學生鞏固自身對于知識點的理解記憶。具體來說，老師為不同的小組布置了諸如，班級學生出生年月、班級同學興趣愛好、班級學生喜愛的顏色、喜愛的水果等不同統(tǒng)計任務的方式，在加深學生之間了解的同時，激發(fā)學生的學習熱情。

四、培養(yǎng)學生的綜合素質

在“互動導學”教育模式中，教師的作用只是為學生學習起到引導和指引的作用，不知不覺地讓學生參與到自主思考學習中，學生逐漸總結規(guī)律與方法，從而培養(yǎng)數(shù)學思維。要知道，創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識對于學生的發(fā)展來講是至關重要的。比如，在學習“函數(shù)”這章內容的時候，教師在黑板上介紹了一些基本的函數(shù)及其畫法后，可以要求學生依照函數(shù)式設計其他的函數(shù)方程并畫出來。這時候，學生的創(chuàng)新思維就會得到開發(fā)。然后，教師再根據(jù)學生寫出的函數(shù)方程進行講解，學生在創(chuàng)新的同時也學到了函數(shù)的一些基本原理。如果想充分發(fā)揮“互動導學”教學模式的積極作用，教師還應對班級內的學生進行均衡分組，以便于學生交流與互助。

結束語

綜上所述，導學互動教學模式在初中數(shù)學教學中的應用意義重大，能夠讓學生對數(shù)學解題思路的理解更加深刻。數(shù)學教師在實際的應用過程中要善于結合師生互動，提高導學互動的樂趣，還要結合項目式教學，深化導學互動的成效，讓學生的學習主動權發(fā)揮得淋漓盡致。學生在與同學討論的過程中，尋找突破點，在探索問題與解決問題的過程中，學生會基于思維模式，大膽地進行思路拓展，進而取得更佳的解題效果。

參考文獻

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