羅恒

摘要：在初中英語教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習能力是最重要的培養(yǎng)內(nèi)容，對提高初中英語教學(xué)的效率和效果都具有非常積極的作用，也是學(xué)生真正掌握英語知識，構(gòu)建起英語知識體系，能夠有效使用英語的基本能力保障。鑒于自主學(xué)習是一種基于學(xué)生自我意志的活動，學(xué)生只有具備“想學(xué)”的意愿，才會去思考如何自主學(xué)習，達到自主學(xué)習的良好效果，因此教師要認真思考怎樣將學(xué)生的意愿激發(fā)出發(fā)并在方法等角度給予他們有效的指導(dǎo)。本文將從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強化學(xué)習引導(dǎo)和滲透學(xué)習方法等幾個角度加以討論，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;自主學(xué)習;自主學(xué)習模式

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

根據(jù)建構(gòu)主義等現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)理論，知識獲取是一個主動的過程，學(xué)習者應(yīng)該是獲取知識的主動參與者，而不是信息的被動接受者。在初中英語課堂，如果學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習，將是課堂教學(xué)方式改革，實現(xiàn)英語人才全方位發(fā)展的重要突破。自主學(xué)習需要學(xué)生有較強的主觀能動性，學(xué)生要有一定的自主選擇權(quán)，選擇適合自己的學(xué)習目標、內(nèi)容和方法，同時又需要他們具備做出正確選擇的能力。這對習慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的師生雙方來說都是不小的挑戰(zhàn)，應(yīng)該加強該領(lǐng)域的教學(xué)研究與實踐工作。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在初中英語課堂上，教師要明白學(xué)生才是主體。只要認真審視以往以教師為主導(dǎo)的教學(xué)效果，就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅在學(xué)習過程中時常會露出疲態(tài)，乃至產(chǎn)生抵觸情緒，而且往往達不到預(yù)期的教學(xué)目的，還需要教師進行進一步的督促。更嚴重的是，一旦離開課堂，學(xué)生就很少主動接觸和應(yīng)用英語，學(xué)生完全感受不到英語作為一門語言的本質(zhì)作用。所以，無論是從英語學(xué)科本身來說，還是促進學(xué)生英語能力素養(yǎng)的發(fā)展，都需要教師實現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，將促進學(xué)生的自主學(xué)習并構(gòu)建起有效的教學(xué)模式作為教學(xué)的重點之一。

例如，教師應(yīng)該嘗試設(shè)置新型的學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生感受學(xué)習英語的樂趣。在學(xué)習“Do you have a soccer ball？”單元的時候，教師可以鼓勵學(xué)生說一說自己喜歡的體育項目，自己家里有哪些體育用品，在學(xué)生遇到?jīng)]有學(xué)過的單詞而不知道如何表達的時候，要對此表示出充分的理解和寬容并及時幫助學(xué)生。然后組織學(xué)生模仿教材里的形式，結(jié)合自身實際情況和剛才的對話練習展開交流討論。讓學(xué)生感受到自己是課堂的主人，而學(xué)習英語的目的就是為了完成日常的交流，或者說認識到英語作為一種語言在交流上的工具屬性。

二、強化學(xué)習引導(dǎo)

相對來說，自主學(xué)習比被動學(xué)習的難度更高。后者可能給學(xué)生帶去一些不太好的被動學(xué)習體驗，但教師往往會給予學(xué)生事無巨細的指導(dǎo)。過程雖然無聊，不過基本不會遇到需要自己花費很大力量去突破的學(xué)習難點。部分學(xué)生之所以成為學(xué)困生，是因為實在無法提起學(xué)習的興趣，所以無論教師如何督促他們也很難充分投入到學(xué)習中去并取得良好成果。而對于前者，也就是自主學(xué)習來說，發(fā)現(xiàn)、分析和解決困難更多要依靠學(xué)生自己，教師不能也不應(yīng)該再包辦學(xué)生的所有學(xué)習活動。此時，就需要教師通過引導(dǎo)的方式來幫助學(xué)生。

例如，在學(xué)習“How much are these socks？”單元的時候，需要學(xué)生去熟悉購物場景中的英語應(yīng)用，還要了解各種物品在表達的時候究竟是否要使用復(fù)數(shù)形式，以及還有哪些其他需要注意的地方。學(xué)生在學(xué)習這部分知識的時候可以明顯感受到英語與漢語在語言思維和邏輯上的巨大差異，而學(xué)習的難度也源于此。為了促進學(xué)生的理解，讓學(xué)生能夠帶著強烈的興趣和信心展開自主學(xué)習，教師可以通過各種道具或多媒體教學(xué)的形式，以形象化的教學(xué)資源讓學(xué)生明白單復(fù)數(shù)形式的語用邏輯，而具體應(yīng)用中的選擇仍然交給學(xué)生自己去思考決定。

三、滲透學(xué)習方法

從以上論述可知，自主學(xué)習并不“包治百病”的“仙丹妙藥”，推動學(xué)生自主學(xué)習并非意味著學(xué)生學(xué)習英語的路途就會暢通無阻。由于自主學(xué)習是相對來說更加高級的一種學(xué)習模式，要追求更高質(zhì)量的學(xué)習效果，需要學(xué)生更多應(yīng)用自己的能力素養(yǎng)，所以難度反而會相對過去有一定的提升。而除了教師通過各種形式引導(dǎo)學(xué)生之外，還要教會學(xué)生自我引導(dǎo)，也就是通過滲透的方式幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習方法。這樣學(xué)生才能逐漸擺脫教師這根“拐杖”，真正成為學(xué)習的主人，感受到自主學(xué)習所帶來的更大的成就感。

以上文關(guān)于一些物品單復(fù)數(shù)形式的判斷為例。教師可以舉出一些例子，然后引導(dǎo)學(xué)生去自主對比這些物品在實際使用中的形象特點，總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論，這樣學(xué)生的認識更加深刻。又如，在學(xué)習“My favorite subject is science”單元的時候，針對教材中的閱讀部分，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷去完成短文閱讀，對于不懂的單詞可以根據(jù)前后文以及之前學(xué)習過的，不同單詞形式的特點來進行推理。最后讓學(xué)生大膽分享自己的收獲，然后利用工具書審視自己的判斷是否正確。教師則帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)，加深學(xué)生的認識。

總之，初中英語教學(xué)想要取得良好的效果，必須將學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，不能再讓學(xué)生只能跟著教師的指揮棒“跳舞”。希望大家都能給學(xué)生更多自主學(xué)習的機會與空間，賦予學(xué)生不斷追求更高英語學(xué)習質(zhì)量的動力與能力。

參考文獻

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