語文核心素養(yǎng)下的散文朗讀教學指導

馬曉蕾

摘要：語文核心素養(yǎng)的內涵核心意思是中心，主要部分。語文核心素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。通過朗讀來培養(yǎng)學生對于語言的構建與運用能力、審美鑒賞與創(chuàng)造。

關鍵詞：語文核心素養(yǎng)? 朗讀? 散文

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

第一章：語文核心素養(yǎng)的內涵

（1）語文一詞的概念

“語：論也。從言吾聲。魚舉切『說文解字注』論也。此卽毛鄭說也。語者、禦也。如毛説。一人辯論是非謂之語。如鄭説。與人相荅問辯難謂之語。從言。吾聲”。（《說文解字》）“文：錯畫也。錯當作逪、逪畫者?逪之畫也。工記曰。靑與赤謂之文。逪畫之一耑也逪畫者、文之本義。彣彰者、彣之本義。義不同也。黃帝之史倉頡見鳥獸蹏迒之跡。知分理之可相別異也。初造書契。依類象形、故謂之文。象交文。像兩紋交互也。紋者、文之俗字。無分切。十三部。凡文之屬皆從文?！保ā墩f文解字》）可見，語文作為一個詞匯在早起并不是一個學科的名稱。舊中國，語文是古今書面語言作品--語體文和文言文--的簡式統(tǒng)稱?，F今，語文是學科名。語文，還是一個人文素質衡量術語，指人的內部言語機制品質和外部言語技術能力綜合水平。（陳金?！夺?語文"》）語文這個詞的出現并不早。最早的語文并不是一個科目的名稱，而是幾種研究語言文字的學科。甚至于初期我們的教學中并沒有“語文”一詞。我們翻看民國時期的課本，會發(fā)現我們當時只有“國文課”“國語課”，時至今天在臺灣省，依然沒有語文課，只有“國語課”或者“國文課”?！罢Z文”一詞是在20世紀30年代后期，葉圣陶、夏丏尊二人提出了的一種概念。而時至全國解放后，葉圣陶先生提出將“國語”和“國文”合二為一，改稱“語文”。這一建議被華北政府教育機關采納，隨后推向全國，從此，“語文”成了一門專業(yè)的學科。

語文在不同的學科里有不同的所指。在"語言文字”這一短語中，語言是狹義的，特指口語。語言文字的實質即廣義的語言。語文[1]又是口頭語言和書面語言的簡稱。語文也是語言文字或語言和文學的簡稱。語文這二字，單看字面上，語文的"語"，意為"自己及他人的言論"（通俗點說就是你說話時運用的語言），"文"意為"文字”、”書面言論”。語文二字連起來的意思則為自己及他人的言論與文字。

中國大陸地區(qū)漢語區(qū)的語文特指漢語文，它是以現代漢語為表述的形式，選取文學庫里優(yōu)秀、經典的作品，通過教師的指導，用來豐富學生的情感，陶冶情操，激發(fā)增強學生的思維能力的一個傳承人類文明的基礎平臺的一門重要學科。

（二）素養(yǎng)

素養(yǎng)，所謂由訓練和實踐而獲得的一種道德修養(yǎng)?！稘h書·李尋傳》："馬不伏歷，不可以趨道;士不素養(yǎng)，不可以重國。" 宋 陸游 《上殿札子》："氣不素養(yǎng)，臨事惶遽。" 《后漢書·劉表傳》：" 越 有所素養(yǎng)者，使人示之以利，必持眾來。"素養(yǎng)是指一個人的修養(yǎng)，從廣義上講，包括道德品質、外表形象、知識水平與能力等各個方面。在知識經濟的今天，人的素養(yǎng)的含意大為擴展，它包括思想政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、業(yè)務素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等各個方面。

（三）語文核心素養(yǎng)

核心意思是中心，主要部分。語文核心素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質;是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現。主要包括“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。

第二章 語文核心素養(yǎng)在散文朗讀教學中的具體指導

散文作為一種文體，有很高的審美價值。散文中的情和趣是散文的生命線。散文一種非常適合朗讀訓練的教學。初中部編本教材第一單元的單元提示中是這樣要求的：

通過朗讀來培養(yǎng)學生對于語言的構建與運用能力、審美鑒賞與創(chuàng)造。

所以我利用第一篇課文《春》進行了朗讀指導訓練。第一個教學任務我定位美美的聽。在優(yōu)美的音樂中，教師進行范讀，并讓學生感受文中的畫面。在這段教學設計中，學生們感受到了春草的柔嫩、春花的絢爛、春風的和煦、春雨的滋潤……接著我請男生讀“春草圖”，女生讀“春花圖”，具體感受作者對于兩者的情感有什么不同的變化。通過再次朗讀，學生從細節(jié)中感受到了作者對于春草的生命力的贊美，對于春花絢爛多姿的歌頌。然后三讀課文，這次聽經典名家誦讀感受文章中的情感，并要求學生輕聲跟讀。進過三次的朗讀訓練之后，學生對于文章的整體有了深刻的體驗。獲得了審美體驗，提高了審美能力。

第二教學任務我定位美美的讀。首先進行小組合作讀，讀的時候要注意語音、語調、語速、語氣，并說說為什么選擇這一段。其次只讀文中你最喜歡的一句，要以聲傳情，并分析這句話。最后專項閱讀，只讀最后三個自然段，并改變順序讀，從讀中感受文章的結構美。

第三個教學任務我定位美美的背。再次選擇自己喜歡的段落，根據自己的最后理解，美美的背誦。

在7次朗讀訓練中，我從范讀、跟讀、背讀等多項活動，讓語文素養(yǎng)慢慢滲透在其中。