高中古詩(shī)詞教學(xué)的困境與突圍

陳丹

摘要：高中語(yǔ)文古詩(shī)詞作為語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵因素，對(duì)于中華傳統(tǒng)文化的發(fā)展具有十分重要的作用。教師通過(guò)古詩(shī)詞閱讀教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，還能夠有效推動(dòng)文化的發(fā)展。但是如何有效利用古詩(shī)詞教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是當(dāng)前亟待解決的首要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文核心素養(yǎng);古詩(shī)詞;閱讀教學(xué);教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

古詩(shī)詞是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)?；诖耍疚闹饕哉Z(yǔ)文核心素養(yǎng)下的高中語(yǔ)文古詩(shī)詞作為主要研究對(duì)象，進(jìn)一步研究古詩(shī)群文的教學(xué)策略。

一、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)面臨的困境

（一）教學(xué)目標(biāo)定位模糊

在新課改的背景下，越來(lái)越多的教師注重于學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在創(chuàng)新教學(xué)模式的過(guò)程中往往會(huì)存在一些問(wèn)題?，F(xiàn)階段，由于一些教師對(duì)群文閱讀缺乏認(rèn)知，就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)定位模糊等問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，教師簡(jiǎn)單的將古詩(shī)詞群文閱讀視為“1+1”的過(guò)程，同時(shí)隨著需要講解的古詩(shī)篇數(shù)量的增多，教師就會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放在完成教學(xué)任務(wù)上，從而忽視了教學(xué)目標(biāo)的制定，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。另一方面，教師在群文教學(xué)中過(guò)于注重對(duì)古詩(shī)詞群文閱讀中思想教育內(nèi)容的講解，從而就會(huì)忽視對(duì)字、詞和句的講解，致使高中群文閱讀課演變?yōu)椤八枷虢逃n”。

（二）選材隨意，議題不夠明確

在當(dāng)前高中古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師僅依靠教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，其主要目的就是為了完成教學(xué)任務(wù)、應(yīng)付學(xué)生考試，學(xué)生語(yǔ)文方面的綜合素養(yǎng)也得不到不由提升，同時(shí)也忽視了議題和題材的選擇。

（三）課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)

在古詩(shī)詞群文教學(xué)中，教師為了使得教學(xué)過(guò)程具有連貫性，往往會(huì)設(shè)置大量的問(wèn)題。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞中的內(nèi)容，其在講解過(guò)程中就會(huì)講得過(guò)多，過(guò)細(xì)，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的獨(dú)立思考空間，雖然教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題較多，但是都不夠精細(xì)，致使學(xué)生將大量的時(shí)間投入到找問(wèn)題答案中，使得學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)一步理解教師所講解的內(nèi)容。

二、核心素養(yǎng)下古詩(shī)群文閱讀教學(xué)策略

（一）明學(xué)教學(xué)目標(biāo)，重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

“議題”和題材的選擇是群文閱讀的關(guān)鍵因素，其對(duì)群文閱讀課堂的順利開(kāi)展具有直接影響。教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要明確主題，還要在此基礎(chǔ)上選擇合理的題材，進(jìn)而制定明學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，為群文閱讀教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀課中，題材的選擇要側(cè)重于“群”的理解，進(jìn)而有針對(duì)性的選擇相關(guān)教材[1]。教師可以在確定議題的基礎(chǔ)上，根據(jù)這一議題搜集一些相關(guān)的古詩(shī)詞，從而為群文閱讀提供有效素材，使得閱讀的目的更加明確。例如統(tǒng)編版語(yǔ)文高一上冊(cè)，以第三單元《短歌行》為例，教師在教學(xué)過(guò)程中可以選擇陶淵明的《歸園田居》組成課內(nèi)群文閱讀課，擬定議題“聆聽(tīng)生命的吟唱;出世與入世的碰撞”，以此通過(guò)閱讀不同的經(jīng)典詩(shī)歌，讓學(xué)生進(jìn)一步理解兩位詩(shī)人各自對(duì)生命的思考以及價(jià)值的追求。課前教師可以為學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，梳理兩位詩(shī)人生命軌跡等相關(guān)信息，為更好的理解詩(shī)歌的情感奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)對(duì)文章具體分析，能夠有效提升詩(shī)歌鑒賞的能力，同時(shí)還可以提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

（二）明確議題，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

通過(guò)議題選擇題材，能夠有效提升群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從題材的選擇上來(lái)看，要確保題材來(lái)源的廣泛性，除了書(shū)本中的內(nèi)容，教師可以積極引進(jìn)一些優(yōu)秀的課外讀物，通過(guò)多種途徑提升學(xué)生的審美能力，學(xué)生的鑒賞能力也會(huì)因此而提升。因此，教師在選擇題材是可以延伸到古今中外，讓學(xué)生盡可能多接觸優(yōu)美文章，切實(shí)體會(huì)文中的語(yǔ)言表達(dá)。例如統(tǒng)編版語(yǔ)文教材高二中冊(cè)，以第四單元《錦瑟》為例，教師可以將“藝術(shù)手法”作為議題，《錦瑟》中運(yùn)用了對(duì)偶的修辭手法;《燕歌行并序》中采了比喻的修辭手法。所以，教師在設(shè)置“藝術(shù)手法”的議題時(shí)可以從修辭手法以及表達(dá)方式等方面進(jìn)行設(shè)置。在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞群文教學(xué)中根據(jù)“藝術(shù)手法”確定議題，有利于學(xué)生對(duì)不同的“藝術(shù)手法”進(jìn)行分析，在考試中經(jīng)常出現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的考查，但是許多學(xué)生都不能夠清晰的理解這些手法。因此，通過(guò)“藝術(shù)手法”確定議題，能夠增加學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞“藝術(shù)手法”的重視度，幫助學(xué)生更好地理解作者的寫(xiě)作意圖以及因此而產(chǎn)生的藝術(shù)效果，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）科學(xué)合理設(shè)計(jì)引導(dǎo)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落實(shí)

引導(dǎo)問(wèn)題是指教師為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的閱讀教學(xué)任務(wù)，在已經(jīng)明確議題的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解文章內(nèi)容[2]。高中語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)不僅是簡(jiǎn)單地對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行閱讀和理解，課堂中所呈現(xiàn)出地大篇幅古詩(shī)詞都是由教師精挑細(xì)選出來(lái)地。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)古詩(shī)詞群文閱讀的組織情況向?qū)W生提出引導(dǎo)性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，同時(shí)在反復(fù)的閱讀中體會(huì)古詩(shī)詞的意境美，這樣不僅能夠提升教學(xué)效率，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如統(tǒng)編版語(yǔ)文教材高二上冊(cè)，以第四單元《將進(jìn)酒》為例，教師可以采用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，每組中都包含不同層次的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)有效互補(bǔ)。教師完成分組后，可以為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如，在這首詩(shī)中“感情發(fā)展的脈絡(luò)是怎樣的？詩(shī)人的感情基調(diào)是什么？”，“通過(guò)深入閱讀，你可以讀到一位什么樣的李白？”基于此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究詩(shī)中的內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生之間的交流與分享，能夠幫助學(xué)生更好地理解該詩(shī)所表達(dá)的思想感情以及內(nèi)容。通過(guò)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，不僅能夠提升學(xué)生古詩(shī)詞文閱讀能力，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升具有重要作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)方案，議題設(shè)置要圍繞核心素養(yǎng)內(nèi)容，閱讀的文本組合結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)豐富多元化，同時(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)體素養(yǎng)發(fā)展予以關(guān)注，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]陳坤.古詩(shī)詞小群文閱讀教學(xué)策略的嘗試——以《辛棄疾愛(ài)國(guó)詞》教學(xué)為例[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（18）：124-125.

[2]陳永君.高中語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)策略研究[J].新課程（下），2019（11）：28.