小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析

摘 要：創(chuàng)設(shè)有效問題情境是近年來推進素質(zhì)教育改革的一次重大嘗試，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并提高學(xué)生課堂參與度有積極作用。當代教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的以知識為核心、教師為課堂主體、學(xué)生只是在被動接受教師灌輸?shù)乃枷搿＝處熜枰覝首陨矶ㄎ?，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，運用發(fā)散型思維，采取情境式教學(xué)法引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生產(chǎn)生強烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意愿。這樣的做法既能夠讓學(xué)生對以往枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有所改觀，也能夠讓教師在教學(xué)中獲得成就感，使教師更加積極地投入教學(xué)事業(yè)。在舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以利用日常生活經(jīng)驗處理數(shù)學(xué)問題，再反過來用數(shù)學(xué)知識將生活難題簡單化，在學(xué)習(xí)的過程中解開數(shù)學(xué)奧秘，切實做到自主學(xué)習(xí)。文章對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境時出現(xiàn)的問題以及問題情境教學(xué)的原則進行了探討，研究了應(yīng)該如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效問題情境;策略分析

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）41-0049-03

作者簡介：趙詩煒（1992.3—），女，江蘇蘇州人，江蘇省陸慕實驗小學(xué)，中小學(xué)二級教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

引 言

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境指的是在課堂教學(xué)中為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標，通過各種教學(xué)方法與學(xué)生之間建立深厚的情感聯(lián)結(jié)，從而促使學(xué)生主動進行知識經(jīng)驗的建構(gòu)，是提升教學(xué)有效性的一種重要方法。其中，教師要認識到創(chuàng)設(shè)問題情境必須從教學(xué)內(nèi)容本身出發(fā)，利用輕巧的小構(gòu)思去解決數(shù)學(xué)難題，讓無趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境瞬間趣味盎然，帶領(lǐng)學(xué)生共同思考問題，保證課堂學(xué)習(xí)的高效性。教師在教學(xué)過程中也可以采取向?qū)W生發(fā)文的形式，引導(dǎo)學(xué)生通過情境故事去構(gòu)建自己獨有的思維模式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在教學(xué)情境中與教師積極互動，幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。同時，教師也要根據(jù)現(xiàn)在小學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律來創(chuàng)設(shè)在他們理解能力范圍內(nèi)的有效教學(xué)情境。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的重要意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在當前我國不斷推進新課改的背景下，教師在教學(xué)活動中需要做到以人為本，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，提高其自主能動性，使其能夠積極接受數(shù)學(xué)知識。眾所周知，小學(xué)生注意力難以長時間集中，教師通過營造良好的課堂氛圍，能夠幫助學(xué)生集中注意力，使其充分參與到課堂教學(xué)中，最終提高課堂教學(xué)效果。

（二）有利于鍛煉學(xué)生的自主探究能力

教師在對小學(xué)生開展教育教學(xué)活動時，目的不僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，還要引導(dǎo)其將數(shù)學(xué)理論知識應(yīng)用到實際生活中，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動中有所思、有所獲、有所用。教師通過創(chuàng)設(shè)有效問題情境，利用問題來鍛煉學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生在合作、探究中學(xué)習(xí)、成長，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與創(chuàng)造能力，能夠為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（三）能夠滿足學(xué)生的心理需求

教師通過創(chuàng)設(shè)有效問題情境，能夠加深對學(xué)生心理狀況的了解。在實際教學(xué)中，教師必須時刻了解學(xué)生的思想動態(tài)，才能創(chuàng)設(shè)出有效的、適當?shù)膯栴}情境。如果教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時沒有考慮學(xué)生的心理狀況，很有可能引起學(xué)生的厭煩情緒。因此，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況來創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，能夠更好地滿足學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境存在的問題

（一）缺乏正確的問題情境創(chuàng)設(shè)理念

由于深受以前舊式教育理念的長久熏陶，依然有許多教師將大量時間花費在如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，如何讓學(xué)校安心、家長放心的問題上，在某種程度上忽視了對如何做好教育工作、如何創(chuàng)設(shè)有效情境的深入研究。由于教師對創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境了解得還不夠透徹，在設(shè)置問題時沒能將學(xué)生的知識積累和新知識做好銜接，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)問題情境后產(chǎn)生的教學(xué)效果適得其反，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得不到提升。在日常生活中，教師缺少對自身教學(xué)能力和理論素養(yǎng)的訓(xùn)練，部分教師只是在生搬硬套，過于形式化地去創(chuàng)設(shè)問題情境，缺乏對教學(xué)重難點的準確認知，容易在課堂中出現(xiàn)教學(xué)講解上的定位錯誤，情境創(chuàng)設(shè)的過程中面臨的挑戰(zhàn)十分嚴峻。

（二）教學(xué)過程缺乏趣味性

有趣的教學(xué)情境才能有效吸引學(xué)生的注意力，部分教師過于注重形式，反而忽視了有效教學(xué)情境得以創(chuàng)設(shè)的前提。讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂從索然無味到趣味盎然，最直接的做法就是創(chuàng)設(shè)有效問題情境，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，減少他們內(nèi)心對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍[2]。但是仍有很多教師沒有掙脫老式教學(xué)模式的束縛，還是采取傳統(tǒng)的枯燥乏味的授課方式，直接照搬課本中或參考文件里的過時案例，可想而知，學(xué)生已經(jīng)無法對這種課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，與教學(xué)情境間沒有建立起深厚的情感聯(lián)結(jié)，認為數(shù)學(xué)是一門深不可測、學(xué)不懂的課程，很難開展自主學(xué)習(xí)。

（三）情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容不符

小學(xué)生年齡較小，思維活躍，對一切新鮮事物充滿求知欲，因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時要對癥下藥，準確掌握學(xué)生的身心發(fā)展特點。學(xué)生在應(yīng)對一切未知而又充滿挑戰(zhàn)的事物時不會選擇退縮，而是想要一探究竟、弄清真相，但是教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時對學(xué)生還了解得不夠透徹，在設(shè)置問題時沒能將學(xué)生的知識積累和現(xiàn)學(xué)知識做好銜接，使得創(chuàng)設(shè)的問題情境與實際教學(xué)聯(lián)系不緊密，不能夠在真正意義上啟發(fā)學(xué)生進行思考，再加上創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師設(shè)置的問題沒有實現(xiàn)從易到難的層層遞進，使學(xué)生一時難以消化吸收所學(xué)知識，也就導(dǎo)致原本的教學(xué)目標偏離，學(xué)生并沒有真正提高解決問題的能力。

三、創(chuàng)設(shè)有效問題情境的原則

（一）針對性原則

通常情況下，教師通過創(chuàng)設(shè)有效問題情境對學(xué)生開展教育教學(xué)工作時，會在課程教學(xué)前設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，以此引導(dǎo)學(xué)生深入探討課程知識，提高其自主能動性。在此過程中，教師首先要注意設(shè)置的問題是否具有針對性，以保證為學(xué)生講解新知識之后，學(xué)生能夠解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題，探求正確答案。反之，不僅教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率沒有任何提高，還很可能讓學(xué)生喪失好不容易建立起來的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，讓他們從內(nèi)心對小學(xué)數(shù)學(xué)提不起任何興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理。

（二）趣味性原則

小學(xué)生思維活躍、好奇心強，但是他們的精神集中度又相對分散，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的課堂注意力難以長時間保持在高度集中狀態(tài)，在課堂上開小差的情況時常發(fā)生。對于這樣的狀況，教師可以創(chuàng)設(shè)具有故事情節(jié)的問題情境，通過自己的語言把故事描述得繪聲繪色，讓學(xué)生大概明白情境，感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是枯燥的，反而充滿趣味，這樣才能抓住學(xué)生的眼球，讓他們積極地開動腦筋去思考問題，讓學(xué)生在邊學(xué)邊玩的過程中積累數(shù)學(xué)知識。

（三）層次性原則

數(shù)學(xué)知識包羅萬象、囊括范圍廣，并且層次豐富，因此，教師在創(chuàng)設(shè)有效問題情境時，需要提前設(shè)想哪一種教學(xué)方式更富有層次感，怎么設(shè)計問題才能使問題之間銜接得更加緊湊，即能夠通過一個知識點引申到另一個知識點，進而使得學(xué)生在思考與分析問題時能夠形成正確的認知、掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析

（一）將生活實踐融入問題情境創(chuàng)設(shè)中

實踐分為很多種，我們生活中最常見的就是身體各個組織的協(xié)調(diào)活動。小學(xué)生更熱衷于親身投入實踐操作，教師可以通過生活化教學(xué)案例引導(dǎo)學(xué)生從機械記憶逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庥洃洠寣W(xué)生聯(lián)系自身的知識經(jīng)驗形成強烈的情感共鳴，使他們既學(xué)習(xí)了知識又能體驗到自我探索的樂趣[3]。為提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的興趣，教師可以積極引進現(xiàn)實生活中的素材，并將它們改編為可以運用到問題情境中的案例，讓學(xué)生通過親身體驗去探索問題，找到解決問題的方法，認識到數(shù)學(xué)是一門實用性學(xué)科，這樣既可以增強課堂的趣味性，也能夠提升教學(xué)質(zhì)量。例如，在講解圖形知識的時候，教師可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們的生活中有哪些物體是三角形的呢？圓形的又有哪些呢？大家可以舉例子說明嗎？”等諸如此類的問題，將課堂知識與實際生活很好地聯(lián)系起來，從而幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識更好地應(yīng)用到實際生活中，做到學(xué)以致用。又或者是在講解加減運算這一知識時，教師可以向?qū)W生提問：“媽媽給了15塊錢讓我們?nèi)コ匈I調(diào)料，一瓶醬油10塊錢，一包鹽2塊錢，那么我們需要退回來多少錢呢？”引導(dǎo)學(xué)生將課堂所講知識應(yīng)用到實際生活，提高學(xué)生利用理論知識解決實際問題的能力。

（二）培養(yǎng)深度思考意識

在需要更深層次探討問題時，教師可以事先構(gòu)建場景，從某些方面打破學(xué)生傳統(tǒng)的思維認知，讓他們心生疑惑，繼而對此產(chǎn)生興趣，主動解開這個謎團。而這種思維模式更容易讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)所在，但是這種概念和方式的構(gòu)想，也需要教師反復(fù)斟酌，要考慮到小學(xué)生的認知水平。舉例來說，學(xué)習(xí)初期，小學(xué)生只對“厘米”的概念有所了解，這時，教師就可以發(fā)出疑問，讓他們用厘米去測算教室的周長，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)用“厘米”來測算教室周長不合常理，繼而教師再適時地引出“米”的概念，會立刻吸引學(xué)生的注意力。通過認知沖突讓學(xué)生主動積極地去了解“米”這個概念，相比于一般的傳統(tǒng)教學(xué)理念，有效問題情境教學(xué)法顯然會獲得更好的教學(xué)效果。

（三）借助媒體教學(xué)資源形成強烈認知刺激

多媒體資源已經(jīng)被廣泛運用到學(xué)校教學(xué)當中，幫助教師和學(xué)生更加輕松、活躍、高效地完成課堂輔助教學(xué)?；诖?，教師在日常教學(xué)過程中需要對網(wǎng)絡(luò)資源進行有效整合，將其有效應(yīng)用于教學(xué)情境中，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，教師要掌握多媒體資源的內(nèi)在規(guī)律，研究其運用的合理之處和優(yōu)缺點，再根據(jù)現(xiàn)今小學(xué)生的數(shù)學(xué)認知水平，構(gòu)建更優(yōu)質(zhì)的課堂。教師作為課堂的主導(dǎo)者，要做到對課堂的掌控，使課堂莊重又不失有趣，給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗，讓他們享受并沉浸其中，只有學(xué)生從內(nèi)心對數(shù)學(xué)產(chǎn)生喜愛之情，在未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中才能更順利。多媒體資源種類繁雜、多樣，教師要在多媒體資源中挑選與學(xué)生契合的資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活潑有趣的教學(xué)情境。例如，在教學(xué)“圖形的變換”這一部分知識時，教師可以通過多媒體投影的方式把圖形的各類動態(tài)變換形象地展現(xiàn)給學(xué)生，以直觀的方式幫助學(xué)生對不同圖形變換方法的不同特點進行總結(jié)，了解圖形變化過程并嘗試畫出某一圖形的軸對稱圖形或旋轉(zhuǎn)變化后的圖形。

（四）注重課后反饋做好改進工作

眾所周知，教師在開展教學(xué)活動時需要結(jié)合學(xué)情完善教案，在此過程中，教師需要充分考慮學(xué)生課后反饋信息，以此為基礎(chǔ)對教學(xué)活動進行完善。創(chuàng)設(shè)問題情境也是一樣，教師應(yīng)該重視該創(chuàng)設(shè)工作的開放性，在每次課后通過了解學(xué)生的反饋情況，讓學(xué)生對教學(xué)環(huán)節(jié)進行評價，逐漸對教學(xué)方案進行完善，此外，教師還需要加強與學(xué)生的溝通，拉近教師與學(xué)生之間的距離，這樣才能夠得到學(xué)生真實的反饋信息，從此對存在問題的環(huán)節(jié)進行調(diào)整。

（五）創(chuàng)設(shè)有實踐環(huán)節(jié)的問題情境

教師可以通過設(shè)置問題及引導(dǎo)學(xué)生分組合作的方式，推動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動高效開展。在此過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生情況將其劃分為不同小組，通過設(shè)置問題的方式引導(dǎo)學(xué)生動手實踐。例如，教師在講授長方形周長這一知識點時，可以先讓學(xué)生準備相關(guān)長方形紙片，讓學(xué)生在實踐中進行自主探索，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到正方形的周長為“邊長×4”，通過探究得出長方形的周長為“（長+寬）×2”。這樣不僅能加深學(xué)生對長方形周長這一知識點的理解與記憶，還能夠提高學(xué)生的動手實踐能力。

（六）通過故事創(chuàng)設(shè)有效問題情境

眾所周知，小學(xué)生好奇心較強，教師可以通過講述故事的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效問題情境，吸引學(xué)生的注意力。例如，在講解“圖形的周長”這一知識點時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：小兔子和小狗一起參加跑步比賽，他們按照相同的速度分別沿著長方形路線與正方形路線跑，問：“誰能先到達終點？為什么？對我們有什么啟發(fā)呢？”通過與故事結(jié)合的方式創(chuàng)設(shè)有效問題情境，能夠幫助學(xué)生更好的理解“圖形的周長”這一知識點，從而提高學(xué)生的問題分析能力以及學(xué)習(xí)效果[4]。

結(jié) 語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用有效問題情境進行教學(xué)，教師要明確自己的教學(xué)目標是提高學(xué)生的綜合能力，深入調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。因此，教師應(yīng)從多維度探索教學(xué)方法，利用有效的問題情境讓學(xué)生探索如何解決情境中產(chǎn)生的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的思維及各方面的能力，為他們今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

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