【摘要】教師通過布置英語作業(yè)可以夯實(shí)學(xué)生的英語知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中從不同角度解決英語作業(yè)問題，提升他們思維的靈活性，而本文注重從單元作業(yè)的角度切入，開展英語教學(xué)。教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)需要從具體的教學(xué)主題入手，在滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展需要的同時(shí)，更為注重研究英語核心素養(yǎng)，并以此作為英語作業(yè)設(shè)置的目的，構(gòu)建不同形式的作業(yè)形式，在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能動(dòng)性的同時(shí)增強(qiáng)英語教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;單元作業(yè);作業(yè)設(shè)計(jì)

【作者簡介】王維英，江陰市顧山中學(xué)。

培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目的是鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生正確文化意識(shí)的形成、增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。在本文的初中單元作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，筆者側(cè)重以英語核心素養(yǎng)為指向，注重在英語教學(xué)過程中讓學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)態(tài)度、使他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)的過程中形成正確價(jià)值觀的同時(shí)，構(gòu)建出課內(nèi)與課外相統(tǒng)一的英語授課模式，真正讓學(xué)生在不同的英語學(xué)習(xí)情境下獲得英語學(xué)習(xí)能力的鍛煉，獲得良好的初中英語教學(xué)效果。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生通過做作業(yè)的方式不僅可以彌補(bǔ)個(gè)人在英語學(xué)習(xí)中的不足，而且還能以作業(yè)為指引學(xué)習(xí)新知識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)對(duì)個(gè)人的英語學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行總結(jié)，更為全面地了解個(gè)人的英語學(xué)習(xí)水平，明確在英語學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)以及薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而積極地投入到英語學(xué)習(xí)中，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.懂得尊重中西方文化差異性。英語是一種記錄西方文化的文字載體。學(xué)生在完成英語作業(yè)的過程中可以以中國文化為基點(diǎn)，認(rèn)知西方文化，挖掘中西方文化中的共性和不同，既站在中國文化的立場(chǎng)看西方文化，又可以站在西方文化的立場(chǎng)看待中國文化，加深對(duì)中西方文化差異性的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生包容性的世界觀。

3.增強(qiáng)學(xué)生思維的科學(xué)性。在布置英語作業(yè)的過程中，教師既需遵循漸進(jìn)性的原則，滿足不同英語學(xué)習(xí)水平的個(gè)性化需要，又要結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)結(jié)果和水平進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維更具有科學(xué)性，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中完成思維的進(jìn)一步升級(jí)。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

1.注重英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)的綜合性。初中英語教師在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)需注重綜合性原則，一方面要讓學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的英語知識(shí)，另一方面又要讓他們掌握相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)技巧（口語交際能力、書寫能力、閱讀能力）。這要求教師深入挖掘各種英語作業(yè)設(shè)計(jì)素材，真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)目標(biāo)設(shè)置與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的無縫對(duì)接，讓他們?cè)谧鳂I(yè)的完成過程中獲得英語綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

2.側(cè)重英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)的自主性。為了增強(qiáng)學(xué)生英語作業(yè)學(xué)習(xí)的自主性，教師既要了解大部分學(xué)生的思維方式，又需結(jié)合他們的英語學(xué)習(xí)偏好，設(shè)置具有個(gè)性化的作業(yè)形式，讓更多的學(xué)生更為積極地解決英語作業(yè)中的問題。值得注意的是，教師可以結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，適時(shí)地對(duì)他們的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，讓他們真正獲得自信，并通過實(shí)際的努力解決英語作業(yè)中的困難，形成良性的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

1.設(shè)置情景化單元作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。在培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的過程中，教師可以結(jié)合單元主題設(shè)置不同的情景化作業(yè)，比如詞匯情景作業(yè)、閱讀情景作業(yè)、口語情景作業(yè)等等，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的實(shí)際英語學(xué)習(xí)水平，完成相應(yīng)的英語作業(yè)，真正讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中加深對(duì)中西方文化不同的認(rèn)知。

以“Let's celebrate”這部分教學(xué)內(nèi)容為例：

在詞匯做作業(yè)布置方面，教師可以設(shè)置的作業(yè)如下：翻譯圣誕節(jié)、端午節(jié)、感恩節(jié)和春節(jié)四個(gè)詞匯。與此同時(shí)，教師可以讓學(xué)生交流上述節(jié)日形成的淵源，讓他們感受中西方文化不同的同時(shí)，使他們?cè)诮涣髦姓莆赵~匯的發(fā)音、詞意等知識(shí)。

在閱讀作業(yè)布置方面，教師讓學(xué)生閱讀關(guān)于萬圣節(jié)的文章，讓他們運(yùn)用英語介紹萬圣節(jié)的相關(guān)知識(shí)。更為重要的是，教師注重讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)的重點(diǎn)字詞介紹萬圣節(jié)，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力提升的同時(shí)，加深他們對(duì)萬圣節(jié)相關(guān)文化的理解。

在進(jìn)行口語情景作業(yè)方面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓他們充分運(yùn)用個(gè)人掌握英語知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)情景劇的創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。除此之外，教師需積極參與到學(xué)生的情景劇表演過程中，指出他們的西方文化常識(shí)的錯(cuò)誤，真正讓學(xué)生加深對(duì)西方文化的理解，激發(fā)他們的英語文化學(xué)習(xí)潛能。

除了進(jìn)行上述內(nèi)容的設(shè)置外，教師可以適時(shí)地延展作業(yè)內(nèi)容，比如設(shè)置如下作業(yè)：（1）中國人和西方人在穿著服飾上的不同點(diǎn)。（2）中西方文化在交際過程中的不同之處。（3）請(qǐng)搜集中西方文化中的常用諺語，談?wù)剛€(gè)人看法。

總之，通過設(shè)置不同的情景化作業(yè)，教師旨在讓學(xué)生在鞏固英語基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，了解更多的中西方文化，使他們運(yùn)用英語知識(shí)推開西方文化的“窗戶”，懂得中西文化之間的差異。

2.采用項(xiàng)目式單元作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)力。語言能力是指學(xué)生既具有運(yùn)用語言的意識(shí)、語言感知能力，又具備較強(qiáng)的語言技能和豐富的語言知識(shí)。這要求初中英語教師在教學(xué)的過程中注重設(shè)置不同的英語作業(yè)形式，鍛煉學(xué)生的語言能力，讓他們通過專業(yè)性的訓(xùn)練獲得語言綜合表達(dá)能力的提升。

在鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的過程中，教師可以設(shè)置對(duì)話項(xiàng)目式作業(yè)、閱讀式項(xiàng)目作業(yè)、翻譯式項(xiàng)目作業(yè)，讓學(xué)生在完成上述作業(yè)的過程中獲得語言表達(dá)能力的增強(qiáng)。

以“Shopping”這部分教學(xué)內(nèi)容為例：

教師可以設(shè)置對(duì)話式教學(xué)作業(yè)，即讓學(xué)生扮演消費(fèi)者、售貨員的角色，使他們?cè)趯?shí)際的對(duì)話過程中掌握語言表達(dá)的規(guī)律，提升他們的語言感知能力。與此同時(shí)，教師可以指出學(xué)生在運(yùn)用詞匯以及發(fā)音方面的錯(cuò)誤，使他們的口語表達(dá)能力得到較大提升。

在設(shè)置翻譯類項(xiàng)目作業(yè)時(shí)，教師可以設(shè)置翻譯類題目，讓學(xué)生將同一意思的句子轉(zhuǎn)換成不同的表達(dá)方式，讓學(xué)生的語言表達(dá)更為靈活，內(nèi)化他們的語言知識(shí)。值得注意的是，教師更需要考慮后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況，注重設(shè)置基礎(chǔ)性的翻譯內(nèi)容，比如，設(shè)置相應(yīng)的固定句式，讓后進(jìn)生替換句式中的關(guān)鍵詞，提升他們的語言表達(dá)能力。即教師可以展示如下的句子“How much ...do you want ？”“Could I have...”，并給出漢語翻譯提示，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)應(yīng)的詞匯進(jìn)行精準(zhǔn)翻譯，促進(jìn)他們語言表達(dá)能力的提升。

總之，教師運(yùn)用朗讀、閱讀以及翻譯的方式讓學(xué)生在實(shí)際的表達(dá)、文字的理解以及轉(zhuǎn)化的過程中，融入相應(yīng)的情景，運(yùn)用個(gè)人的語言解決上述問題，獲得語言表達(dá)能力的提升。

3.構(gòu)建便利貼單元作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。本文中的思維能力側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性以及創(chuàng)新性。在開展便利貼式的單元作業(yè)時(shí)，教師注重從閱讀、寫作、對(duì)話三個(gè)層次設(shè)置相應(yīng)的單元作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓他們?cè)诓煌那榫诚芦@得思維水平的提升。

以“Growing up”這部分教學(xué)為例：

在設(shè)置閱讀類便利貼作業(yè)時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)具體的內(nèi)容繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，使他們更為科學(xué)地進(jìn)行相應(yīng)閱讀內(nèi)容的梳理，使他們的思維更具有科學(xué)性和層次性。以“Never give up”這篇閱讀文章為例，教師可以讓學(xué)生通篇閱讀文章，并引導(dǎo)他們對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分層，注重各個(gè)層次之間的銜接，為后續(xù)思維導(dǎo)圖的制作奠定理解基礎(chǔ)。在此之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)思維導(dǎo)圖的繪制，使他們更為全面地掌握此篇文章的行文思路，提高學(xué)生思維邏輯性的同時(shí)，增強(qiáng)他們對(duì)固定詞匯的理解能力，最終達(dá)到提升學(xué)生閱讀思維能力的目的。

在設(shè)置寫作類便利貼作業(yè)時(shí)，教師可以布置如下的問題：（1）在本單元的學(xué)習(xí)過程中，請(qǐng)簡述掌握的具體描述人物以及事跡的方法。（2）請(qǐng)完成一篇關(guān)于對(duì)自己影響最大的人物的作文。布置此作業(yè)的目的是，教師讓學(xué)生梳理本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要知識(shí)點(diǎn)，將其運(yùn)用在人物描寫中，使他們?cè)跐撘颇幸杂⒄Z表達(dá)思維寫作，在一定程度上讓他們以中、西方兩種思維方式評(píng)價(jià)一個(gè)人的成長，增強(qiáng)他們思維的批判性，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

在設(shè)置對(duì)話類便利貼單元作業(yè)時(shí)，教師可以根據(jù)本校的實(shí)際教學(xué)條件，聘請(qǐng)專業(yè)的外教人員或是國際友人，讓他們與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，從而在此過程中鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)思維，讓他們?cè)谡莆瘴鞣秸Z言表達(dá)習(xí)慣的過程中，創(chuàng)造性地進(jìn)行語言表達(dá)，使他們養(yǎng)成良好的英語語言思維習(xí)慣。

4.運(yùn)用復(fù)習(xí)本單元作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力。本文的英語學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生可以適應(yīng)不同的教學(xué)方法，掌握不同的學(xué)習(xí)渠道，最終達(dá)到提升個(gè)人知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的目的。在復(fù)習(xí)本單元作業(yè)中，教師注重從教學(xué)方法和學(xué)習(xí)渠道兩個(gè)角度介紹。

以“Good manners”為此部分內(nèi)容的案例：

在教學(xué)方法上，教師設(shè)置復(fù)習(xí)本式小組作業(yè)，讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行相應(yīng)文本內(nèi)容的探討，促進(jìn)他們英語學(xué)習(xí)能力的提升。在實(shí)際的作業(yè)布置上，教師提出如下問題：（1）簡要敘述常見的禮儀種類。（2）簡要介紹幾種實(shí)用的禮儀（比如，餐桌禮儀等）。教師通過復(fù)習(xí)本式的作業(yè)形式，讓學(xué)生之間相互探討，學(xué)習(xí)更多的英語知識(shí)。

在學(xué)習(xí)渠道上，教師設(shè)置復(fù)習(xí)本式信息作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)完成相應(yīng)的英語作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)。布置的作業(yè)如下：（1）通過閱讀本單元知識(shí)，并搜集相應(yīng)的信息，運(yùn)用英語簡要介紹在公共場(chǎng)所我們應(yīng)注意的個(gè)人行為。（2）請(qǐng)論述中西方在餐桌禮儀方面的不同。

總而言之，在開展英語作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，教師以核心素養(yǎng)為方向，布置多元化的作業(yè)，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。與此同時(shí)，教師需要從變化的角度看待學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，無論學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最終結(jié)果如何，都應(yīng)正向鼓勵(lì)他們，并給予建設(shè)性的指導(dǎo)，讓他們真正在完成英語作業(yè)中促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。

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